南京师范大学苏州实验学校 季 慧

“导学互动”就字面意思而言，是指导学结合和互动探究为主要教学的一种教学模式，就深层次内涵而言，是指以有效的教学引导和切合学生实际的互动教学实际情况渗透新型的课堂教学模式，真正提升初中数学课堂教学的质量。初中数学课堂教学需要带入活力，“导学互动”教学模式更侧重的是师生互动的教学模式，通过导学的有效结合，增强互动探究的教学环节落实，“导学互动”教学模式的前提是和谐的师生关系。导学互动主要包括四个学习阶段：第一，有效的教学导入，教师要创设相关的问题引导学生投入新内容的学习中。第二，课堂的讨论交流，在具体的初中数学课堂教学中，学生要在小组讨论中获得问题答案。第三，教学归纳，在经过教学指导后，教师要对课堂知识进行归纳，引导学生自我总结。导学互动的教学模式，以初中生的实际学习情况为出发点，倡导以生为本的教学理念，提高初中数学的课堂教学效率。

一、“导学互动”教学模式的内涵

导学互动模式是指教师和学生在教学过程中的教学引导和合作探究，从而有效鼓励和推动学生踊跃参与课堂学习，提升初中数学教学的参与感。导学互动教学模式对于初中生数学学习品质和综合能力的培养有些积极的推动力，有利于系统地培养初中生的逻辑思维能力。随着教育改革的推进，以能力和学生实际为主的教学得到了最大程度的开发，初中数学教师要创设有效的教学环节，促进师生互动教学过程的实现，师生互动体现了和谐课堂的基本要求，更是以生为本数学课堂教学核心理念的体现，有利于初中生以思维激发和创新能力培养。导学互动的教学优势更体现在学习方式的教学和学习习惯的培养，教师不再是单纯的知识讲授者，而是作为一个答疑解惑的引导者，帮助初中生解决学习中的困惑和指导初中生合理的学习过程。导学互动的教学实际效果已经经过了实践的检验，有利于初中数学教学质量的整体提升。导学互动教学模式的应用，通过师生互动的有效形式促进学生课堂参与感，培养学生的自主学习能力。

二、“导学互动”教学模式的实践措施

1.设计科学的课堂导入，激发学生的数学学习兴趣

在初中数学教学过程中，教师应该通过有效的课堂导入来引导学生产生对课堂内容学习的兴趣。初中阶段的学生对于数学学习需要教师的督促和引导，他们对初中数学有着一定的心理畏惧和思维局限。初中生数学学习的主要问题在于数学对思维的要求高，初中生由于想问题的深度不足很难进入学习状态中，数学学习的积极性自然有所欠缺。导学互动作为一种高效的课堂教学模式，从根本上转变了学生对数学的态度，通过激发初中生的学习兴趣和专研过程，以有效的课堂指导促进初中生数学学习的方式转变，使得初中生在有效的课堂导入情境中体会到数学教学的趣味性。初中数学教师也要采取灵活的教学导入，以一种有趣生动的教学方式引导初中生的数学学习过程，激发学生对数学的重新定义和学习热情，促进初中数学教学质量的提高。

例如，在初中数学关于“全等三角形”的章节教学过程中，教师要进行科学的教学导入设计有效的互动环节来实现课堂的教学目标。在教学开始阶段，教师为学生创设一定的情境：我们在以前的学习中已经了解了全等三角形的基本特征，但是如何证明两个三角形全等呢？需要同学能经过简单的思考来解答。在进行基本的全等三角形证明方法之后，教师要通过基本的证明方式引入难度较大的证明方法，我们都知道，全等三角形是指两个完全一样的三角形，那么如果已知两个三角形两边对应相等并且所夹的角也相等，试问能否证明它们全等。以学促导培养初中生的数学思维能力是一个重要的过程，教师的引导作用是导学互动教学的有效保障，有利于初中生数学学习兴趣的提高。

2.培养学生的数学思维，促进学生的积极思考过程

作为一门基础学科，教学一直占据着重要的地位，通过数学学习可以有效提升学生的思维能力，促进初中生数学学科核心能力的培养。初中数学的学习是小学数学的进一步深化，随着学生的思维深入而加深了数学教与学的难度，可见思维能力的培养是初中数学教学最重要的培养目标。在导学互动教学过程中，教师通过引导初中生深入思考和自主探究，使得学生的数学思维能力得到了有效的培养，有利于初中生数学解题能力的养成。在具体的互动教学过程中，教师仅仅起一个教学指导的作用，结合不同的数学问题和数学知识，学生的思考方向和深度是不断提升的。导学互动教学以教师的引导作为前提条件，初中数学教师应该正确看待自己的教学组织者和引导者的作用，切实提高初中课堂教学质量。

例如，在学习“一元二次方程图像性质”时，教师可以通过多媒体教学手段来引导初中生解题思维的培养。对于初中学生而言，多媒体是一种新鲜的教学方法，以多媒体作为教学引导手段可以促进学生数学学习的兴趣。在具体的教学过程中，教师要给出一元二次方程的图像，标出对称轴、最低点或者是最高点的位置以及图像变化的过程。对于二次项系数大于零的图像，开口向上，存在着最低点；而二次项系数小于零的图像，开口向下，存在着最高点。多媒体展示的图片可以很清楚地表现出来，在学生热情的学习态度下，课堂氛围空前活跃，教师的引导作用也就体现得淋漓尽致。教师的引导仅仅是引导学生思维的一个切入点，学生的整个思维过程必须经过有效的解题过程来培养。

3.激发学生的探究热情，培养学生的自主学习能力

自主学习能力是衡量一个学生学习能力高低的标准，探究能力和解决问题能力也是初中生必备的数学能力。自主学习能力不是生来就具备的，需要教师在日常教学过程中以科学的教学方式渗透教学，同时自主学习需要以一定的数学任务来辅助教学，教学任务的设计要围绕课堂教学内容进行延伸和扩展，使得学生可以有效完成自主探究任务，培养自主学习能力。导学互动体现了对学生数学核心素养的培养，有利于从实际应用的层面培养学生的数学综合能力，在探究问题的选择方面，教师要考虑到每一个学生接受能力的区别，有针对性分层次设计不同的探究问题，让每一个层面的学生都可以得到有效的锻炼，提高个人数学学习的兴趣，也培养了自主学习的能力。

例如，在进行初中数学教学内容“一元二次方程的求解”时，应该全面考虑问题促使学生探究能力的提升。因为初中数学题目的考察绝不是简单的计算和理解，总有学生容易忽略的数学思维漏洞，像一元二次方程中经常有x的限定，学生应该在解题中积累解题经验，培养自主学习能力。通过自己对类型题的总结，在进行相似题目的求解过程中会自动注意到解题漏洞，大大提高了解题的正确率。教师在学生的探究中有着画龙点睛的作用。学生在考虑数学问题时由于思维的不到位，往往会出现一定的答题漏洞，导致解题答案不完整而出现差错。教师在引导学生探究时，也要以学生的实际学习情况作为参考，引导学生正确探究和能力培养，体现了以能力教学为目的的初中素养教育。

总而言之，在初中数学教学过程中，导学互动教学模式的有效开展可以提高初中数学的教学质量，培养学生的自主探究能力。通过对初中生有效的学习兴趣激发，提高学生的小组合作能力、师生交流能力，切实提高初中生的数学核心素养。