厦门外国语学校海沧附属学校 范笑玲

素质教育要求下，教材中对“空间与图形”方面内容比较重视，注重培养学生空间观念，在这种教学要求下，教师要善于从学生思维特点出发，在实际教学中，结合教材要求，合理设计教学活动，帮助学生深入了解和认识几何世界，在几何图形中逐步建立空间观念，养成分析问题、仔细观察的好习惯。小学中年级阶段刚刚开始接触几何图形，对于空间并没有特别理念，因此教师要采取有效教学措施，逐渐培养学生空间观念。

一、利用直观实物教学，培养空间观念

在小学数学中，学生刚开始接触空间理念，没有特别概念，教师可以先利用直观实物教学，辅助培养学生空间观念，根据直观图形，观察变化，寻找联系，从而在脑海中形成鲜明的抽象形象，建立空间观念，发展空间观念。比如，在学习圆形的认识时，教师可以提前准备好一个硬币，在课堂开始前，询问学生：这是什么形状？还在哪些地方讲过类似形状？又比如在“三角形内角和”中，教师可以采取小组活动形式教学，让学生自己动手经历看一看、折一折、剪一剪等操作，亲自参与直观实物教学过程，亲自观察、测量、画图和实验，利用多种感官参与活动，在教师直观教学中，学生体会到三角形有哪些不同分类，三角形内角和有哪些特点，在直观感知中形成空间观念。

在学习平行四边形拼接时，教师可以在两个三角形拼接中，让学生学会拼接操作并提出问题引导，拼成的平行四边形和三角形的底有什么关系？三角形的高和平行四边形的高有什么关系？让学生在直观拼接中逐步培养空间观念。

二、利用多媒体技术培养空间观念

教师对学生进行空间观念培养，需要依赖学生多种感官参与，依赖学生想象力发展，而传统教学模式中，教师教学手段比较单一，不能完全体现空间立体图形，因此现代化教学中，教师要利用多媒体技术培养学生空间观念。教师利用多媒体教学，就是通过多媒体展现真实几何场景、生动形象的动画，通过创设虚拟实验场景，从而激发学生求知欲和创造思维发展，促使学生抽象概念能够更加具体化。

比如在学习“长方体认识”时，其中有一个教学重点是“相对的面完全相同，相对的棱长度相等”，教师要充分利用长方体中点，线的位置，可以采用闪烁的形式，依次闪动长方体的面、棱、顶点，帮助学生深刻理解长方体的各部分名称，认识了长方体各部分名称和位置以及相互之间联系，然后教师将长方体外面的实物模型去掉，抽象出立体图形，让学生形象思维向抽象思维过渡。对基本的知识有了了解之后，再通过相互之间移动，通过拼接、重合等一系列动作演示，利用色彩动态比较，在对比和联系分析中得出本节课重要知识内容，促使学生轻松理解本节课内容。

三、分析图形联系，对比中培养空间观念

小学几何图形在新旧知识之间有重要联系，教师在实际教学中可以充分利用教学资源优势，分析图形之间的联系，采取有效方法让学生在对比联系中培养空间观念。教师可以充分尊重学生主体作用，给学生大胆展示和探索平台，让学生自己去说，通过自己体会感受几何图形之间的联系与区别，让学生深刻认识到各种图形之间的本质联系，自身具有何种独特性。在对比和联系中透彻理解图形的概念，平面图形与立体图形之间具有何种联系，还可以适时渗透一些教学思想，引导学生感受图形运动特点，主动探索和发现图形规律，加深对几何图形的感知，从而培养学生空间观念。

比如在学习长方形和正方形周长时，教师就可以让学生先自己动手做一个长方形、一个正方形，让学生通过展示图形，观察图形，主动发现其中相同点和不同点，教师找出两个图形之间的关系，周长计算时具有何种共同特征，从而揭示周长这一概念的本质。因此，在图形教学中，教师要引导学生通过想象，让学生比较放在不同位置的物体和图形，逐渐形成空间形象，发展成为空间观念。

四、结合生活实际，培养空间观念

数学应当来源于生活，并应用于生活，因此教师在实际课堂教学中，要结合生活实际，逐渐培养学生空间观念。数学课本中有很多内容都跟生活实际产生关系，教师要引导学生先认识物体，再学习立体图形，利用学生生活经验，培养空间观念。比如学习图形变换时，就可以借助空间立体图形，帮助学生认识图形的轴对称、中心对称。学习计算长方体表面积时，很多同学对表面积理解不深，对公式记忆不牢，因此教师可以画出立体图形，帮助理解，在解决空间几何图形问题时，可以借助生活中实际立体图形，并画出一个类似立体图形辅助理解。

在观察和画图中，就是学生从抽象到具体的理解，通过空间观念的建立，在生活实际中解决问题，调动学生多种感官，带动学生实际操作，最终对图形特征进行有效研究，获得关于空间观念的最终结论。

综上所述，教师对学生空间观念培养，首先要符合学生认知规律，在学生实际学习情况上设置合理的学习计划，其次要结合小学中年级数学中几何与图形的认识，在直观图像中培养抽象立体图形的理念，在观察中培养空间理念，最后要在图形对比中分析空间图形与直观图形之间的联系，从而建立空间观念，提高教学质量。