福建省南安市仑苍园美小学 李春养

兴趣是学生最好的老师，高效的数学课应该建立在激趣的基础上，使学生形成良好的学习意识和探究热情。一旦课堂忽略学生的主体性，未能站在学生的角度做出考虑，势必会影响学生的学习态度。想打造理想中的高效课堂，首先要确保课堂可以激发学生的学习兴趣，促进他们探究欲望的提升，从而让学生在丰富有趣的体验中感受数学魅力，形成数学思想。

一、塑造趣味情境，展现生活数学

俗话说：知识源于生活，但又高于生活。站在生活的角度出发构建有趣的课堂情境，合理展现生活中的数学，一方面可以增强课堂的趣味性，另一方面可以让数学更具代入感，长此以往，数学对于学生而言将不再枯燥，反而会变成一种充满乐趣的认知体验过程。以北师大版小学数学《小数的意义》为例，在这节课中，为了让学生快速地融入知识情境中，教师给学生出示了一则生活案例——“视频中，超市摆满了各种各样的货物，在它们的下方还贴有价钱标签，比如方便面一元五角，巧克力三元五角等”。这时教师引导学生思考：“如何利用数字表现出这些物品的价格？”学生想都没想就标注为15、35，针对大家的回答，教师反问“一袋方便面居然15元？”学生立即反应过来，疑问“该怎么表示呢？”显然，这个问题成功地点燃了学生的好奇心，教师及时引入小数的知识，可以取得最佳的教学效果。

另一方面，小学生天生具有极强的好奇心。他们在生活中经常会对一些神奇的现象充满好奇心，这些现象中不乏有一些数学问题。教师可以将这些案例引入课堂中，持续点燃学生的学习情趣。譬如——赛马爱好者在下注之前会经历一系列的计算，这时学生就会疑惑：“他们在计算什么？下注不是看运气的事情吗，还需要计算吗？”工程师在构建房屋之前，首先会选择地基，绘制平面图，这时有的学生询问：“如何控制房屋的面积不会超出预期标准呢？”当教师为学生解答这些数学现象时，学生的注意力都会高度集中。这时，如果再合理搭配电教设备，构建示意图，那么可以直接增强知识的代入感，使学生感受到数学的神奇和魅力。

二、构建活动平台，学习娱乐并存

数学是一门体验性学科，单纯的理论学习并不利于学生吃透概念。在利用情境烘托的方式增强学生学习积极性的同时，教师还要给学生提供合理的自主探究平台。为了持续增强学生的好奇心和积极性，还可以适当地融入一些游戏机制，使学生深度探究。以《复式折线统计图》为例，在学习时，教师给学生提出了“我是小记者”的活动——首先，随机选择生活中的一个现象展开统计调查，比如：班级学生的喜好、某商店某个月的营业额、当地一个月的降水情况等。然后对调查内容进行统计，设计出一份详细的统计图。其次，尝试运用不同的统计图对这些数据进行处理，并指出每一种统计图在统计数据方面的优点和缺点。最后，分析一下不同的统计图适合运用于哪些数据统计问题。为了提高学生的参与热情和自信心，教师适当地融入了竞争机制，并列出奖励方案（奖励物品的购买资金可从班费中拿取）。通过观察，教师发现学生在整个活动中表现格外踊跃，摆脱了以往课堂中积极性不高的问题。

譬如小王（化名）在统计半年内，每个月降水量的变化数值时，他采用的是条形统计图。但是，他发现虽然条形统计图对数据的呈现一目了然，但是这种统计图不利于几种量的比较。所以在比较半年内每个月降水量的变化情况时，利用条形统计图会显得捉襟见肘。这时教师可以引导学生回顾“复式折线统计图”的知识点，由此帮助小王快速找到解决问题的办法。待全体学生均完成统计活动之后，教师可以要求学生对每一种统计图的优点和缺点进行概括，这一方面可以避免他们在以后的解题中出现失误，一方面能够促进数学思维的提升。

三、课堂延伸探索，丰富学生体验

数学课的高效性应该体现在方方面面，除了教学过程以外，在课堂练习阶段同样要融入激趣元素，以此让学生拥有更多的体验契机。例如第二大点中统计的活动的设计，它可以有效延伸课堂探索质量，丰富学生体验。而在这个基础上，教师也要有目的地给学生提供一些难度较高的探索项目，借此点燃学生的好胜心和探索欲望。比如《长方体的体积》，通过学习，学生初步掌握长方体的计算方法。为了帮助他们灵活运用知识，促进他们发散性思维的提升，教师给学生创设了一个生活情境——两个篮子，一个装有苹果，一个装有橘子，然后询问学生：“哪个篮子的水果总体积最多？”当学生听到这个问题时，他们还以为听错了，甚至有的学生指出根本得不出答案。

针对学生的回答，教师指出“可以利用长方体体积公式完成解答”。看着大家半信半疑的样子，教师出示了一个长方体的鱼缸，然后注入一半的水，并将其中一个篮子中的橘子扔到了鱼缸里，随后询问学生：“水面上升了吗？”学生点头，教师追问：“上升的高度可以理解为长方体的高，那么可不可以计算出上升的部分的体积呢？”这时，学生眼前一亮，瞬间想到解决方法，也即是计算出每一个橘子、苹果的体积，然后通过相加的方式比较大小。但是这种方法比较浪费时间，所以教师反问：“可不可以把水果都放进去呢？如果水不够，还可以再注入一些……”如此一来，不但成功地解决问题，也点燃学生的数学思维，让他们懂得如何将知识运用于生活之中，解答生活中的难题。由此可见，在课中为学生提供延伸训练平台，让他们站在不同的方向和角度体验知识的运用方法，可以直接增强他们对知识的掌握能力与运用能力。

总之，高效数学课的构建并不是一件多么高大上的事，相反，它非常接地气。这是因为高效课堂是直接服务于学生的，而小学生对有趣好玩的事物充满了好奇心，这说明高效数学课堂应该具有“学中玩、玩中学”的特点。但是在塑造趣味课堂的同时，也要确保学生可以把握知识重点，如果学生一味地追求有趣的桥段，忽略重点，反而会影响课堂的质量。