◎ 郭长江

一、“问题解决”是“创课程”最核心的目标

当笔者最初看到“创课程”指导纲要文本时，课程目标有六个，分别是：知识拓展、技术应用、问题解决、团队认同、工匠精神和国家认同。仔细思考后就会发现，这些目标在“创课程”中的地位和价值有很大的差异。

在这些目标中，“问题解决”无疑是“创课程”最核心的目标。“问题解决”包括问题提出、问题分析、方案设计、创意物化。通过“创课程”的学习，学生能关注自然、社会、生活中的现象，深入思考并提出有价值的问题；能应用所学知识分析问题与设计解决问题的方案，并作出基于证据的解释；能运用一定的操作技能解决生活中的问题，通过设计、制作、装配制品或用品，跨越从创意设计到原型实现的鸿沟，把想法变成现实，并创造出独具匠心的创意作品。这样的目标是“创课程”所特有的，虽然它的某些方面在基础型课程中也有所体现，但并不充分。

在“创课程”提出的五种学习路径（研究一个规律、设计一个方案、制作一个产品、体验一种规则和思辨一个问题）中，无论哪种路径都是问题指向的。而且通过“项目—任务—环节—活动”的实施链层层推进，将学习的整个过程用“问题解决”串联起来，这是“创课程”的特色所在。

例如，在北蔡镇中心小学编制“十字路口”主题的过程中，我们围绕“为十字路口设计通行方案”这一核心问题，引导学生关注社会生活中的现象，并应用所学知识分析问题与设计解决问题的方案。为了帮助学生对十字路口有进一步的了解，我们设计了具有铺垫性的任务一：认识十字路口的基本要素及其功能。……