李敏乐

【摘 要】本文以如何促进肿瘤学研究生自主学习为出发点，从学生自主学习的重要性，从当面研究生教育存在的问题出发，探讨研究生肿瘤学教学工作的新模式。

【关键词】自主学习;研究生;肿瘤学

研究生教育是我国高等教育的最高阶段，是国家创新体系的重要组成部分，承担着培养高层次人才，创造高水平科研成果的重任。研究生教育是学生本科毕业之后继续进行深造和学习的一种教育形式，是在本科教育的基础上进一步加强学生所掌握知识的深度和广度，要求学生具备独立进行科学研究的能力[1]。本文结合目前研究生教学的发展实际以及徐州医科大学肿瘤学研究生教育现状，分析了研究生肿瘤学课程设置，教学方法，学习时长存在的问题，将自主探究式学习在研究生肿瘤学教学过程中的实践体会总结如下。

1 当前研究生教育存在的主要问题

近年来，我国研究生教育在数量上呈超常规发展之势，规模快速扩张，因而出现一系列与培养质量有关的问题，研究生的质量与数量不成正比。如何提高研究生质量是当前面临的一个重要问题。

随着经济全球化，各国之间的竞争本质是人才的竞争。中国研究生教育的目的是提供高层次、高品质人才。目前，我国与发达国家的研究生教育相比存在很大的差距，其中，缺乏创新能力是我国研究生教育面临的一个重要问题。如何培养出具有真正创新能力的优秀人才，具有重要的实践意义。

导致研究生创新能力的缺失的重要原因之一是教育课程的本科化。许多课程的授课方式还是像本科一样，采取“讲授为主，讨论为辅”。传统的教学方法-课堂讲授方式的教学（Lecture Based Learning， LBL）过分注重教师的教，忽视学生的学，不重视鼓励研究生的创造性学习以及创新思维，教师的教学方法致力于学生系统地掌握本专业的知识结构，教学内容琐碎枯燥，很少能顾及到如何根据研究生的兴趣或针对其研究领域的需要去形成一个有着内在联系的知识整体，缺乏课堂讨论，无法激发学生主动学习的兴趣，不愿思考，限制了研究生的思维模式，影响了教学质量[2]。研究生思维模式的格式化直接影响其创新能力的开发，导致科研能力不足。因此，研究生教育不应该仅仅局限于课本，研究生应该成为课堂教学的主要角色，在教学过程中不仅要传授基础知识，更重要的是培养他们独立思考以及科学创新的能力。

2 肿瘤学的学科特点

最新癌症数据显示，全国每天约1万人确诊癌症，每年癌症新发病例占全世界的1/4，癌症已经成为我国居民疾病死因之首。恶性肿瘤的发病率以及死亡率的日益增高，使肿瘤防治工作压力日趋增大，因此，加强肿瘤学教学已经成为医学院校面临的重要任务。肿瘤学是发展最快的学科之一，伴随着科技的进步，人类对肿瘤的认识已经深入到分子水平，如何更好的开展肿瘤学教学已经成为医学院校面临的一项挑战。

在我国现有医学教育体系中，由于肿瘤病因复杂、难以治愈等原因，已成为医学临床专业教学的薄弱环节。虽然各个医学院校均设置了肿瘤学课程，但是大部分还只是作为选修课，普遍存在教学时长不足的问题。很多医学院校没有专门的肿瘤学教学团队，更做不到将基础理论、临床治疗以及肿瘤相关最近研究成果交汇融合，使学生对肿瘤有相对全面的认知。肿瘤相關研究是目前基础医学研究的热点，其复杂程度决定了肿瘤学教学必须理论和实践相结合的特点。理论课是基本内容，实践课是研究生在掌握理论知识基础上，将所学内容扩展到临床实践的重要环节。在传统教学过程中，理论知识的枯燥乏味，直接影响研究生对课程的学习热情，且单纯书本上的理论知识，已与现代日新月异的科研成果脱离，限制了研究生的思维。因此，传统的教学方法已经不适用于研究生肿瘤学教学，必须要从教学方式入手，才能从根本解决问题。

3 自主探究式学习的优点

自主探究式学习是对传统教育反思的结果，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。实施自主探究式教学，可以改变学生偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传授的“接受式”学习的现状，，发展学生的创造性思维，培养自主学习和探究学习的能力，使学生的主动性、独立性、能动性真正得到张扬和升华[3]。

以问题为导向的教学方法（Problem-based Learning， PBL）是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，打破了传统的以“教”为主、学为“辅”的教学观念，使学习从“被动的接受”转变为“主动的探究”，采用以学生为主体、以教师为导向、以提出问题为主的教学模式，旨在学生学习主动性和积极性的培养及分析、解决问题能力的培养[4]。这种基于问题式的教学方法，很好的满足了肿瘤学教学的实际需求。

4 自主探究式学习在研究生肿瘤学教学过程中的目标及实施

4.1 自主探究式学习的目标

教师为引导，学生为中心;用已有的基础知识，去获取新知识，发现并解决新问题其主旨是为了培养学生独立思考，探索创新能力。

4.2  自主探究式学习教学法的实施过程

自主探究式教学模式是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究、小组交流为主线的教学模式。具体流程：“选取资料提出课题——自主学习 提出问题——小组讨论展示交流——专题讨论——自主归纳成果升华——巩固拓展”。教师可以结合当前肿瘤学研究热点，选取高质量科学研究论文，安排学生自主阅读，学习，并鼓励学生提出问题，然后分小组根据问题分工进行资料的查找、收集、整理等工作，然后形成本小组的讨论报告，在此过程中老师为学生解决问题提供多种形式的教学资源。最后可以安排专题讨论，各小组将本组讨论报告提交到课堂进行宣讲各小组之间进行点评、辨驳。教师在讨论中给予一定的启发引导，释疑解难，并做出概括性总结。我们在自主探究式学习教学法具体实施过程中，结合肿瘤学科发展的特点，通过临床病例将问题引入到肿瘤分子靶向治疗，逐步协助学生了解肿瘤发生的分子机制和治疗策略，以及未来的发展方向。

5 结束语

肿瘤学教师主要致力于临床诊断治疗，大部分院校没有设置专门的肿瘤学教研，而临床医生因为工作原因无法全面掌握肿瘤学专业知识结构，也没有好的教材，导致授课内容跟不上肿瘤学科的飞速发展。自主探究式学习是一种以学生为主体的典型教学方法，强调把学习置于有意义的问题中，在掌握基础知识的前提下，通过向学生展示最新的科研成果，让学习者以小组合作的形式共同学习，思考，发现问题，分析问题并解决问题，能够充分调动研究生积极性，将学习从枯燥的教科书中脱离出来，让学生全面了解肿瘤学学科的发展，促进研究生独立思考，提升研究生自主创新能力，帮助研究生寻找感兴趣的领域，提高其科研头脑和科研能力，从而全面提高肿瘤学研究生质量，培养出更多优秀的肿瘤学人才。

参考文献

[1]刘良娟，宋燕，张绍华.我国研究生教育的本质特征研究[J].科教导刊·电子版，2014（12）.

[2]林永波，闫瑞.研究生教育教学存在的问题探析与改革措施[J].中国校外教育，2014（S2）.

[3]孟庆莉，陈宗琦，王克祥.提高学生自主学习能力-探索教学工作新模式[J].科技信息，2019（17）.

[4]崔炳权，何震宇，王庆华等.PBL教学法的研究综述和评价[J].中国高等医学教育，2009（7）.