宋建华

摘要：本文借用马斯洛层次需求理论的模式，从高校教师在科研方面如何提高自我学习能力入手，循序渐进，阐述了高校教师从自身知识储备和科研能力储备开始，层层搭建平台，如何实现自身科研能力的质的提高，从而达到科教融合，培养科研创新人才的目的。

关键词：科教融合;自我学习能力;创新团队;案例教学

中图分类号：G633.951

文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2019）33-0224-01

2018年9月29日，教育部党组书记、部长陈宝生同志在“双一流”建设现场推进会上的讲话中指出，要提升科研创新水平。高水平科研创新是一流大学的显著特征，是一流学科的重要支撑，也是一流人才培养的根本保障。这一段话将高校科教融合

的重要性表达得清晰透彻：科研创新是引领，科教融合是手段，人才培养是最终目标。对于高校而言，要实现科教融合，对教师的自我学习能力有着极高的要求。这样无形之中成就了层次需求理论。

科教融合对于教师自我学习能力的基础要求是科研思维加上专业知识储备能力，准确地说，是知识的系统化储备水平。任何科研灵感和研究主题都要以丰沛的知识储备为基础，以深厚的理论知识为指导和论证，否则一切的想法都将是空谈。新媒体时代下各种媒介物提供了各式片段化的学习主题和学习内容，其中亦不乏高质量的科研论述，学习这样的速成内容并不会使得科研能力随之零碎化、片段化，因此对于科研活动来说也是有好的助益的。唯一的遗憾是它们所提供的知识理论体系不系统，需要教师在吸收了这些片段化的科研论述之后再自行将其整理到系统的知识体系中。

当科研储备能力日臻丰厚，教师自然可以娴熟地通过课堂教学实践提炼无处不在的科研灵感和科研发现，这也反映出教师自我学习能力方面质的提高。教师在专业课堂教学中开动脑筋，发现有价值的科研创新点，既可以为自己找到科研创作的源头，也会潜移默化地为学生开启创新思维，无形之中便为科教融合提供了扎实稳健的基础平台。对于授课和实践均以创作为主体的艺术院校教师来说，创新思维便显得尤为重要。同时，课堂教学实践中可以增加文献综述写作训练，这对写综述的学生和评综述的老师来说都是在提高科研思维和科研创作能力。

当教师通过课堂教学实践和科研思维创建的科教融合基础平台日渐稳固，积累日渐丰厚，创新团队自然应运而生。教师科研创新团队既可以合作攻坚，申请纵向课题，更可以实践横向课题，甚至可以带动学生科研创新团队。科研创新团队的意义远不止攻克一个科研课题那么简单，要知道，这时候的科研创新团队来自于教学一线，科研创新点来自于教学实践，科研与教学在第三层次上才达到了真正的融合。同时，新媒体时代的信息便捷性、全面性、灵活应用性也可以赋予团队建设以新的含义，除了传统的以老带新含义之外，还有以新媒体为特征的以新帮老。年轻教师和学生可以运用自己擅长的新媒体知识在团队中起到重要作用，而自此以后，科教融合才真正如鱼得水，日臻完美。当团队攻坚完成了量的积累以后，案例分析便会应运而生，

课堂教学实践也会因为案例分析的引入而大大丰富。将科研成果转化的实践转化为教学案例，用于充实课堂教学内容，既提高了学生的学习兴趣，又激励了教师更深层次地思考科研成果转化问题，这是一种双赢、双促进。同时，将抽象的理论具象化的案例讲解和实践更加深了学生的理解，也有助于教师指导学生的实践。

第三，案例教学大大丰富了课堂教学内容，更使教学质量有了质的提高。教师提高了创新能力和科研能力，也让学生掌握了专业知识和学习的方向性和深度。

第四，国内外的优秀、典型案例教学也可补充进来，使得课堂教学实践更加注重最前沿的知识和科研重点。所以，科教融合的第四層次，即案例教学成就了科研对艺术院校实验教学的促进作用。

科研与教学自此在第四层次达到了完美融合。而要象马斯洛层次需求理论那样，实现最高层次，更上一层楼，那就需要教师认真解读国家的科研政策和各自院校的科研政策，并以此为导向，结合自身的专业水平和科研能力，找准契合点，认清自己切实可行的科研方向，以更好地提升自身科研素质和科研能力，有侧重性地进行科研活动和科教融合的实践活动。

教学与科研是推动高等学校能够全面发展的两翼。教学与科研能够有机地结合是提高各个高校人才培养质量的关键所在。教学是流，科研是源，科教融合才能构建高等学校最佳的育人环境。将科研引入教学，也是与当今全球教育发展趋势相吻合，更是高校顺应时代发展要求，培养创新型人才的良好途径。

参考文献：

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