颜晓萍

摘要：高考文学作品阅读复习，是一个需要好好规划的复习体系。它既体现在教师走向课堂前的考点的梳理、题目的整合、理论体系的构建，也体现在40分钟短暂课堂师生的读题、做题、反思、总结，更体现在高三一年早晚读以及课间课后的不间断的作品欣赏与阅读。所以，在整个复习开始时，我们有必要对它做一个科学的计划与策略。

关键词：高考文学;阅读;有效复习

文本阅读是解题的基础，任何忽视文本的重要性而一味的追求解题套路的做法都是舍本逐末的。在复习过程中，教师和学生常常不同程度地存在这种舍文本而追解题套路的做法。在学校层面对高三学生做阅读调查，学生中先看题目后读文章的大约有百分之三十，绝大多数学生快速浏览文章后就开始做题。当然，先看题再读文，也是一种可行的做法，我们不能对它一概否认，关键是读题之后，是迫不及待开始做题还是进行文本精读。

从高一到高三，这种舍本逐末的做法导致学生心中只有“题”而没有“文”， 表现在考试中，也就容易因内容空洞而失分。比如解答“作用类”题目时，很多学生便空话连篇，只答“营造氛围、表现心情、表達主旨”。高中三年，学生做过的文学作品阅读可以说不下百篇，可是真正收到的成效却微乎其微，可以说这都是考生在备考阶段的这种“伪阅读”造成的。孙和平在《让学生真正走进文本——现代文阅读备考有效性的思考》一文中说道：“这种“伪阅读”违背了阅读认知的规律，忽略了阅读的基本能力。我们都知道，按阅读认知的规律，精读一篇文章首先是整体感知，先阅读全文，对文本的基本内容和整体思路有清楚的认识;然后仔细阅读文本的各个部分，分析理解文中字词、句子、段落的内涵意义和它们之间的关系;最后再看全文，从文本的整体准确再现或创造性展示其中包含的形象和意义，并对文本内容、表现形式的优劣得失作出自己的评价。从整体到局部再回到整体，这是人们日常阅读的流程。对于语文试卷中的现代文阅读，理应遵循这样的流程，只是局部的细读要根据题目的指向和要求有重点地进行，最后再回到整体侧重去验证自己的答案。在阅读考查中，先看题后看文或不仔细看全文，就不可能对阅读文本有整体上的正确把握，答题时就难免会认识模糊、理解肤浅、以偏概全。”所以，对于文学作品阅读的复习，我们务必要正本清源，充分认识文本阅读对于解题的重要意义。

在高三复习阶段，我们更应花心思和时间在如何加强文本阅读上，可以从四方面加强训练。

一、广泛的阅读。学生通过以下三种方式增加阅读量：教研组自编“时文选粹”，学生自主推荐美文，汇编近五年全国高考文学作品阅读篇目。教师自编和学生自主推荐的选文均参照高考文学作品阅读的难度，或按作家或按主题编排。文章分发学生早晚读朗读，并要求学生按照高考文学作品考点对作品进行深入解读并做详细的阅读笔记。二、深入的交流。一年备考期内，每周或每两周举行一次读书交流活动，以此提高学生的基础阅读水平。整理早晚读时文美文的阅读笔记，以小组为单位或在全班层面进行交流。三、系统的训练。在读题能力上加以科学的训练，可以达到事半功倍的效果。比如小说阅读，在刚开始复习时学生普遍反映小说比散文难读，产生了畏难情绪。后来经过调查发现，因为《外国小说鉴赏》的特殊编排体例，学生对于基本的小说三要素的掌握反倒非常薄弱，大大影响了对小说内涵的解读。教师可以挑选一篇三要素较突出的传统短篇小说示范讲解，如《遗璞》。先让学生找环境，他们很快就找到第一段，“离公路很远的地方，有条山沟。再往深里走，有座古庙，庙前的河滩里，有一块石头：四间房那么高，像一只实心碗儿放着。上边凿了四个大字：孕璞遗璞。”然后让他们说出环境特点，这样闭塞的环境可能生活着怎样的人，可能发生怎样的事，可能会涉及怎样的主题。以此方法，我们让学生继续找出人物以及人物特点，情节以及情节背后的意义。如此，本文的主旨“对封闭环境中人们朴实善良勤劳的赞美以及对他们守旧性格的批判，和对新生一代开放性格的赞美”便水到渠成地出来了。四、模拟考场环境作略读训练。叶圣陶先生强调：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”略读和精读两手抓，把它们作为高考备考阅读能力提升的两个层面。可在以下方面对学生进行强化训练：①一目十行抓速度。在阅读复习中，通过计时来训练学生的速读。②提纲挈领抓关键。针对较长的文章对学生进行限时筛选信息的训练。③问题提示抓主旨。在阅读复习中，教师提出阅读要求和阅读方向，规定阅读时间，让学生快速梳理文章思路并归纳主旨。

当然，教师培养学生文本阅读能力时，还应结合高考文学作品阅读考点进行针对性指导。教师可结合复习用书将提炼出的考点告知学生，并要求学生将考点贯串在阅读文本过程，甚至让学生根据考点自主出题。比如，小说阅读，结合考纲和《外国小说欣赏》我们可以将考点设定为以下八个：人称、场景、人物、主题、情节、结构、情感、虚构。而对于传统的散文阅读，则把它分为结构作用类、词句含义类、归纳概括类、表达手法类、观点态度类五类进行复习。有了能力点的提炼就有可能进行针对性的、高效的、科学的复习，如此就可以避免题海战术。

总之，高考语文文学作品阅读的有效复习，首先要认清文本是阅读的根本和解题的基础。正本清源读文本，旨在改变舍本逐末的复习方式和散漫低效的复习状态，最大程度地调动师生对文学作品阅读复习的主动性，进而提高高考得分率。

参考文献：

[1] 孙和平.让学生真正走进文本——现代文阅读备考有效性的思考.《中学语文教学》2007

[2] 张波.生本视阈下如何让学生真正地走进文本.《文学教育（上）》2014