高亚东

摘要：语文的首要任务就是让学生学习语言，而读又是学习语言的重要途径之一。叶圣陶先生曾说过：“语文教师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。”“读”是一种训练学生语文能力的根本方法，语文课堂活动中，教师若能对学生的“读”合理安排、正确指导，学生通过“读”，必然能让思维得到充分发展，情感得到有益熏陶，这就是在打造高效的语文课堂。

关键词：明确目标 ; 语言感悟 ;高效课堂

《语文课程标准》明确指出“语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。” “读”是语文课堂教学活动中的重要方式，是贯穿语文课堂的主线，各个学段的阅读教学都很重视朗读。那么如何才能最大限度地发挥“读”的作用呢？筆者认为必须给予语文课堂上不同阶段的“读”以明确的目标，才能让阅读更有效。

一、读，挑战敏捷的思维

叶圣陶先生说过：“语言是形成思想的工具，是认识世界的工具，语言教育的另一个主要任务是发展学生的思维能力。”因此，阅读教学必须以思维活动为中心，以培养思维能力为目标。教师要紧紧依靠语言材料，寻找思维的训练点，运用恰当的训练方法，使学生在潜意识状态中不断强化他的思维广度、深度，提升他的思维能力和水平。

《爱之链》谱写了一首爱的赞歌，描写了发生在一个严寒的冬夜里充满爱的故事，学生对于课文内容不难理解，但为什么要以“爱之链”为题呢？我让学生带着这样的问题去读课文，试着理清文章脉络：下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到乔依妻子的悉心照顾，她受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。人与人之间的关爱，形成了一条链子，一直延续下去，且互相传递。

在学习《拉萨的天空》一课时，我抛出“拉萨的天空有什么特点？”这个问题，引导学生自由朗读课文。学生很快找出“拉萨的天空是湛蓝、透亮的”，接着，我鼓励学生继续寻找书上类似这样赞美拉萨天空的词语，学生有目的地边读边找，很轻松地找到：纯净、明洁和蓝晶晶，并试着用简洁的词语来表达给人的印象，一个“蓝”，一个“净”，正体现出学生读懂了文章描述性的语言，把握住了内容的精髓，感受到作者对拉萨天空的爱。

二、读，训练有效的模仿

著名语言学家吕叔湘曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的摹仿的反复的实践才能养成。”因此，对于课文中构段谋篇等方面的巧妙之处、独到之处，教师除了带领学生在“读”中欣赏、领悟，还要不失时机地通过“读”指导学生模仿，进行语言训练。

《翠鸟》在描写翠鸟的外形特点时，作者先写羽毛：头上的羽毛“橄榄色”，背上的羽毛“浅绿色”，腹部的羽毛“赤褐色”，运用了几个比喻按照从上到下的顺序描写了翠鸟的外形特点;再写翠鸟的体形，运用了“小巧玲珑”“透亮灵活”等词语从不同角度加以描写。读懂了这种写法后，我及时引导学生练写《美丽的大公鸡》，事实证明：大部分学生不仅掌握了写法，而且现学现用，将课文中的词语恰当地运用到自己的习作中去。

《爷爷的芦笛》善用心理描写、环境描写刻画人物形象，烘托人物心情。学习课文后，我让学生模仿这一写法，写一写晚上一个人在家或走路时的环境和心理，学生们都感到有话可写，并且写得真实细腻，人物心理刻画逼真。“我感觉身后一直有人跟着我，不由得加快了脚步”“到处黑乎乎的，路边的草丛里似乎有什么东西埋伏着”“我的心里一片慌乱，能清楚地听到自己心跳的扑通声，步子迈得越来越大了”之类的句子，看得人仿佛身临其境。

三、读，展开想象的翅膀

《文心雕龙》“神思”篇中说：“吟咏之间，吐纳珠玉之声;眉睫之前，卷舒风云之色”。“神思”即心之思，在吟咏中放飞想象。小学语文教材所选入的古诗，大多写到自然景观，如一幅幅美丽的画卷，尽收诗人眼底，呈现在读者面前。教师在指导学生“读”时，要引导学生边“读”边想象，使其身临其境，从而深悟其情。

如张志和的《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠、绿蓑衣，斜风细雨不须归。”读罢，眼前仿佛铺开了一幅江南水乡的中国画，我让学生用自己的语言来描绘这美丽的画卷：自由飞翔的白鹭，粉红娇艳的桃花，潺潺流动的春水，尽情嬉戏的鳜鱼，还有那斜风细雨里怡然自得、忘我垂钓的渔翁……此情此景，让我们不禁深深地陶醉。

又如杜甫的“生平第一首快诗”——《闻官军收河南河北》， “初闻涕泪满衣裳”“漫卷诗书喜欲狂”“白日放歌须纵酒”等诗句，虽是寥寥数句，却把诗人那种惊喜之情淋漓尽致地表现了出来。我让学生在读中想象，想象当时诗人全家的反应，在头脑中勾勒出完整的画面，从而让学生在文字中与诗人同喜同怒，共同出生入死。

四、读，促进深刻的感悟

《课程标准》明确指出：“要让学生充分地读书，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”教材中的每篇文章都包含作者的某种感情，在学习语文时，教师要引导学生沉浸到特定的氛围中，体会课文中蕴含的情感，并通过“读”把这种情感表现出来。

《姥姥的剪纸》语言优美，情感饱满，我让学生充分读课文，在读中感悟姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。文中乡亲们对姥姥啧啧赞叹的话：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡会打鸣……”以及“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”这样的句子，只有反复朗读，沉浸在姥姥剪纸的情境中，才能感悟，继而感受到姥姥对“我”的深情及“我”对姥姥的思念。

《在大海中永生》也是一篇培养学生在“读”中表达情感的好教材，在学生读流利的基础上，我指导学生抓住一些重点词句进行朗读，把伟人离去时人们悲痛不舍的心情展现出来。如第一自然段的“低低地、缓缓地、最后一个”;第二自然段的“呜咽、痛悼”以及后面的“超越时代、超越国界”等，都是字字千钧，情境尽现。只有把邓小平逝世时亿万人民无限沉痛、怀念、敬爱的心情化为自己的内心感受，化作感情充沛的“读”，方能展示文章的气势，充分表达对伟人的永远怀念之情。

祖国的语言文字博大精深，古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，道出了“读”在语文教学中的重要性。我们要在语文教学实践中继续探索，真正让学生“读”有所悟，“读”有所得。