温惠璇

【内容摘要】内容摘要：小学品德与社会课是基础学科，依据课程改革的发展趋势，加快了改革的步伐，从教学三维目标、教学手段、教学内容及教学观念、教学思想上都有了崭新变化。小学品德与社会老师应更新观念，在教学中采取灵活多样的情境教学方法，使品德与社会课“活”起来，使学生在愉悦中接受教育，切实提高品德与社会课教学效果，培养学生的道德情感和社会责任感。

【关键词】关键词：：  课堂;情境教学;具体运用 ;主动;教学效果

夸美纽斯说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”品德与社会课教学，老师必须从教材内容和学生的思想实际出发，多方面创设情境，引导学生主动参与到课堂学习中来，使学生在愉悦中接受教育，真正活学活用，切实提高品德与社会课教學效果。

一、情境教学在小学品德与社会课中的现实意义

1、学生被动变为主动，提高学生学习效率。在课堂上，学生感到有需要才愿意学习，感到有迫切感的需要才能认真学、主动学。学生的需要是学习积极性的主要动力。品德与社会教学课的情境运用，做到寓教于乐，把学生从“要我学”变为“我要学”。老师要努力改变仅依据学科体系确定内容的传统方式，根据各年级学生社会视野和认知水平的不同特点，将学生的生活经验和最新社会时政作为重要的教育资源，创设教学情境，切实做到加强品德与社会德育的针对性、实效性和主动行，更好地发挥引导学生主动参与学习的作用。让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习动机，从而以热烈高涨的情绪投入学习，使品德与社会教学内容、学生情、教师情融为一体，最大限度地提高品德与社会课教学效果。例如，我在讲六年级下册《不一样的环境，不一样的生活》时，我自己拍了石桥头中片、西片、东片的照片，结合运用多媒体出示高德地图切图，我创设情境要求学生第一次为自己居住的地方画出地图。学生学习主动性非常高，地图从近到远，从小到大，从石桥头→普宁→广东省→中华人民共和国，学生再把中华人民共和国政区图放置到地球五带图中，学习到了中国主要处于五带中的北温带，学生突破了的学习难点。

2、增强课堂教学气氛，提升学生认知水平。情境教学就在于“情”与“境”的交融，根据教材具体内容，在品德与社会课堂教学过程，创设情境，运用多学科、多领域的知识和社会信息，激发学生学习兴趣，不仅让课堂“活”起来，也增加了课堂的生命力和感染力，提高了学生学习效率。情境教学是一种开放的双向探讨，增强了课堂教学气氛，融传知识、提高学生认知水平。例如，我在讲六年级下册《播种绿色 播种希望》时，在课堂上讲人类要懂得树木森林与自身生存的关系，我避开单一讲生态环境的重要性，给学生创设情境：用多媒体出示2019年3月31日四川凉山木里森林火灾现场扑火英雄的照片，一张张震撼的照片，让学生自己设身处地去感受情境变化，在情境的变化中体会、深刻领悟“护林防火，责任重于泰山”。学生也懂得了森林防火重于泰山，这句话是用血的教训换来的。护林防火，人人有责。课堂高效提升了学生认知水平。

二、二、情境教学在小学品德与社会课中的具体运用

创设情境的方式多种多样，根据小学品德与社会课教学的特点，按照设置情境的手段，我常采用以下几种类型：

1、巧妙运用歌曲，达到良好教学效果。在教学过程中，选择适当的歌曲可以提高学生的学习兴趣。歌曲的选择必须和学生的实际相符合，歌曲的运用可以在课程的导入上，也可以在课的过程中，用在课的结尾更可以让学生体会到本节课学习的意义所在。

我在讲六年级上册《成长的的快乐与烦恼》时候，我选了一首六年级学生喜欢的校园歌曲--王心凌唱的《飞吧》导入课题，一边播放，看着多媒体的歌词，学生兴趣大增，有的跟着唱，在歌曲轻松氛围下开展“建立于青少年年龄相适应的健康审美观”，学生自由发言，使学生在轻松的自我分析和认知过程中，明确自己逐渐成长。

2、讲诉故事，展现情境。培养学生的思道德情感和社会责任感是小学品德与社会课最为突出的特征，小学生情感逐渐丰富，并且有高度热情，容易被感染，所以上课时，根据教材具体内容，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发，抓住小学生特别爱听、爱看、爱讲故事的特点，在故事情景中感染学生，引起学生情感共鸣，体验学习的快乐，在潜移默化中培养学生的思道德情感和社会责任感。

六年级下册《永恒的愿望》的“回望20世纪的战争风云;消灭法西斯，自由属于人民”，内容对于小学生来说比较抽象。我选取学生熟悉和感兴趣的事物，利用课外时间，先带六年级部分学生到军埠镇石桥头逊敏学校革命陈列室开展德育活动，看历史照片42张，实物26件。上课时，播放照片，与学生一同以讲故事的的形式讲课，使学生积极主动参与到课堂教学中来，学生第一次将战争这样沉重的话题与自己联系起来。学生既感悟和理解了“不堪回首的人类灾难”知识点，又学习了革命先辈的艰苦奋斗的精神，激发了学生要刻苦学习，发扬革命先辈不怕苦、不怕累的精神，争做一名优秀小学生，课堂取得了事半功倍的教学效果。

3、创新设计情境活动，让学生寓情于其中。 新课程标准强调，学习是学生的个体行为，学生是学习和发展的主体，所以教师就要将学习的时间和空间还给学生，适时创新设计情境活动，例如知识抢答赛、演小品、辩论会等，让他们有比较充分的时间和空间进行自主学习，独立思考，而在品德与社会课上构建情境活动，则可以充分发挥学生的主体作用。

在学习六年级上册《不可丢弃的传家宝》一课，在学习，关于“节俭”的知识时，有的同学提出：我们生活在一个时尚的年代，提倡节俭是不合时宜的。为此，我组织了辩论会，采用辩论的形式进行学习。学生激烈地辩轮，辩论过程学生还讲了当地的事例作为论据，非常精彩，整个课堂气氛热烈，寓教育于活动，既锻炼了学生的实践能力，又达到了授课的目的。最后，老师对学生及时给予点评和指导，六年级的学困生也说他们在课堂中体验了成功和快乐。