王贵萍

摘要：書籍，是知识的积累，是知识的总结，是人类文明的延续，是人类灵魂的结晶。

关键词：早期阅读;享受;快乐

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“利用图书、绘画和其他各种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”在幼儿教育中，让孩子最早接触书籍，让他们体会书籍给他们带来的快乐，是每一位负责任的幼儿教师和家长所应该最得，也必做的，只有措施到位，阅读引领，才能让天真烂漫的孩子们在人生的起跑线上开始享受书籍给他们带来的快乐。

一、针对幼儿特点，确定阅读内容

幼儿在阅读中，因为年龄特点，阅读内容的特点，决定了幼儿阅读不同于完全意义上的阅读，它是孩子们运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行理解的过程。我们在安排时，阅读内容应该以听故事、跟老师家长一起看简单的故事、童谣连环画、图片等。这样让孩子在轻松愉快中读书，获得书籍给他们带来的快乐。

二、注重幼儿阅读引导

幼儿阅读与我们成人想像中的阅读还是有很大差距的，在实践中，我们发现幼儿最初是随自己的意愿去“看书”的，这种“看”是幼儿初期的阅读方式，他们甚至会表现出许多奇特的特征：拍书、咬书、把书当作是他们的玩具折叠撕毁;有时他们还会出现假装性的阅读行为。但随着年龄的增长，孩子们开始关注一些随意翻阅到的阅读疑惑，所以我们应该在观察孩子的基础上，潜心研究早期阅读的指导策略，帮助幼儿开展好早期阅读。

（一）培养阅读兴趣，激发阅读欲望

“兴趣是最好的老师”在早期阅读过程中，幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。但并不是每个孩子生来就喜欢看书，而且部分幼儿对图书的好奇心最初也只是受潜在的动机力量驱使，需要通过实践获得成功和乐趣才能逐渐形成和固定下来。

1..创设适宜的阅读情境，激发主动性

我们不可能期望孩子用意志和努力来阅读，但只要在老师的指导下能够及时发现孩子兴趣，并为幼儿创设早期阅读情境，就能够引起幼儿的阅读积极性。如：我带的大班有个孩子是个车迷，无论是马路上、电视上，还是图书上，只要有汽车的出现，就会津津有味地看起来，从不放弃……于是在指导的过程中，我针对他对汽车的兴趣作为阅读情境创设的内容。我和家长开始收集一些与汽车有关的读物：《小老鼠的蛋壳车》、《鼹鼠的皮鞋汽车》以及一些介绍“汽车类图书大全”等，这样这个孩子就特别衷情于阅读活动，慢慢拓展了阅读范围。

2..创设适当的问题情境，激发求知欲

小班幼儿进入阅读情境需要教师特意创设一些有趣的问题，即在阅读的读物内容和幼儿的求知心理之间制造一种“不协调”或架设“桥梁”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。如《车子开来了》老师给幼儿创设一定生活情景，问：“在马路上发生了车祸，在这混乱的场面，你们会怎么去处理这场事故？会出现哪些车子？”等等。让幼儿去观察思考，根据自己日常生活经验学习处理问题，并理解各种车子的作用。

（二）游戏阅读，让幼儿体验阅读的快乐

游戏是幼儿学习的最佳方式。因此早期阅读应该是幼儿与教师或同伴一起玩耍的一个“游戏”。

1..让孩子进入角色，在娱乐中阅读

我们发现幼儿的阅读喜欢将自己和书中的角色“对号入座”，自己就是书中的“喜洋洋”“美羊羊……”。角色扮演也是幼儿非常喜欢的活动，教师指导幼儿阅读时，利用故事当中的角色，进行角色模仿，在娱乐中阅读，这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣，另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力，促进幼儿对阅读材料的理解。在角色扮演的阅读“游戏”中，教师应该指导幼儿在角色游戏中要十分的投入如：在《小老鼠的泡泡糖》中教师选择合适的音乐，引导幼儿模仿小老鼠这个角色，让幼儿体验阅读物本身的愉悦特性，幼儿的年龄特点使得他在活动中特别快乐。

2..让孩子进入“游戏”，在参与中阅读

在许多幼儿读物本身就具有游戏性，大人应该充分利用这些特点，如：在故事《还有谁要上车》老师会创设了故事情境游戏让幼儿在游戏中理解故事内容，并了解平常生活中坐车的规则，通过绘本结合孩子的认知特点，让孩子在阅读时体会其中的趣味性，从而对阅读产生参与其中的欲望，孩子主动参与了，阅读效果就会不一样了，这样阅读起来就会更带劲。

3..让孩子进入思考，在探求中阅读

在幼儿的阅读活动中，教师指导可在阅读中设计一些问题游戏参与的环节，一方面减轻幼儿阅读过程中的疲倦感，另一方面增强幼儿阅读的主动性。如：在《可爱的国旗几颗星》指导中，本来就具有挑战性，教师要引导孩子在阅读中找到答案，孩子有了挑战的目标，参与的激情得到激发，阅读效果就自然不会差了。

（三）运用表象原则，提高幼儿阅读的能力

所谓的表象原则是指引导幼儿依据读物所提供的文字内容，通过绘画、图解在幼儿头脑中将阅读材料形象化，在头脑中建立一种有力的内容与表象搭配，从而提高幼儿的阅读能力。

1..用绘画、图表的方式表达或迁移幼儿对阅读作品的理解

幼儿没有文字的基础，对于作品的理解往往通过阅读材料所提供的图形符号进行语义链接的，因此，绘画和图表的方式能够帮助幼儿更好地理解阅读材料的意义。如：毛毛特别爱漂亮，但却不能好好的吃饭，在教师的指导下选择《想变蝴蝶的毛毛虫》故事与幼儿分享，在阅读毛毛虫努力吃好每一顿饭的基础上，鼓励幼儿用“贴粘纸”的方式和妈妈共同制作自己的就餐计划。如此，引导幼儿愉快地投入阅读，充分地体验阅读表达的快乐。

2..用迁移、延伸想象的方式为幼儿提供学习用语言的方式进行表达和交流的途径。

小班幼儿在阅读过程中，喜欢进入阅读的情节，把角色当成自己。如：在指导孩子开展《猜猜我有多爱你》的阅读时，教师为幼儿准备了兔子发夹，吸引幼儿迁移作品“如果你是小兔和兔妈妈，你们会怎么变呢？”引导幼儿根据角色所处的情景，设身处地地体验从故事中迁移出来的母子亲情。

喜欢读书，享受快乐，除了教师和家长的有意引导、指导，更重要的是选适合幼儿认知和有益幼儿成长的书，内容健康的书。除了班上图书角里丰实的图书，建议每个幼儿的家庭都要给孩子建起小小“图书馆”，让孩子在知识的海洋里快乐地阅读！

参考文献：

[1]1. 《幼儿园教育指导纲要》，2001.7

[2]2. 梁志楽编著：《学前教育学》，北京，北京师范大学出版社2001.12

[3]3. 刘焱著：《幼儿园游戏教学理论》，北京，中国社会出版社1999.6

[4]4. 《幼儿园工作规程》，1996.3