邓明田

[摘要：]小学语文作为一门基础课程，对后继课程具有深远影响。随着新课改的不断深入，教育工作者们也在对语文教学进行深入的探索，但对于相对落后的农村地区，教育教学仍存在不足。本文将从当前农村语文教学的现状及对策展开叙述。

[关键词]：小学;、语文、;现状;、策略

语文是所有学科中重要的一门学科，语文教学对于培养学生的语言表达能力，理解事物能力以及引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有重要作用。语文是传承文学经典的重要途径，在新课改的要求下，提升学生的语文素养迫在眉睫。

当今社会对教育越来越重视，传统的教学模式已不能适应当前的小学语文教学。社会在发展，经济在进步，“择优而取”几乎已成为每位家长的选择标准，这就严重影响了农村教育。下文笔者将从现今农村语文教学的现状和对策展开具体阐述。

一、.现今农村小学语文教学现状

（一）.师资力量薄弱

1.现今农村教师大多为年龄较高的老一辈老师，且教师资源稀缺，教师队伍人员往往不能满足学生和班级的匹配要求。通常，一个语文老师会带三至五个班的语文课，供不应求的局面让学生接受知识的广度受到限制，影响了学生学业成绩的提高。

2.现今大学生毕业后，大多数大学生为了以后的发展，更愿意留在城市，不愿意回到乡村教学，导致了农村教师队伍没有新的教师加入其中，从而使农村小学的教师少之又少。

3.现今农村教师有能力者大多会向上级申请调至教学环境优越的地方进行教学工作，有的教师甚至独辟蹊径，辞掉了学校的工作，有的从事经商行业，有的自己成立公司，开办起了教育培训，补习机构，这就导致了留下的老师实力有所欠缺，积极性不高的尴尬局面，从而导致学生的学业水平受到一定的影响。

（二）.教学方式落后

1.应试教育思想根深蒂固，部分教师只顾教育速度，不顾教学质量，大部分教师只顾理论教学，而不注重实践教学，认为只需要将知识点记住，考试就没有问题。这便使大批学生对知识点死记硬背，不求甚解，严重影响了新一代的语文素养。

2.教师的备课观念和方式比较落后，教师过分看重备课形式，从而忽略了备课内容的实效性和有效性，而且很多教师只注重课前的编写，并没有关注课后的总结，因此，影响了小学语文教学的有效性。

3.教学模式单一，课堂互动较少，主要以讲说式为主，主体没有从老师转化为学生，在课堂教学过程中，最多的互动就是提问，提问的回答内容大部分以教师的讲解为答案，学生没有独立思考和独立学习的机会，因此，语文教学的效果不佳。

4.过分依赖教材。教学内容具有明显的局限性，教学大多以教材规划的模式讲解，对于理论性强的语句，教师也是按照教材的说法一带而过，但有些学生理解有限，局限的教材内容和过分依赖教材严重影响了小学生视野的拓展，对小学生的语文学习产生不利影响。

（三）.教师素质不高

随着时代的不断发展，教师的能力有限，而有些教室不积极学习，不转变教学方法和教学模式。更有甚者，有些老师喜欢用学习成绩来评定一个学生的好坏，严重影响了学生的自尊和积极性，也违反了教师教书育人的师德和相关准则。

（四）基础设施落后

在农村，大多仍是以传统的黑板，粉笔教学为主，与城里的孩子们用多媒体设备教学相比较而言，有了明显的差距，孩子们的视野局限在了课堂，不能有效地通过网络获取更多优质资源。限制了小学生的发展。

二、.小学语文教学的内容

（一）.国家方面

1.加大对乡村教育的政策扶持，鼓励大学生到乡下教学，积极组建支教团队志愿为乡村服务。政府与学校联合办学，定向委培一批优秀的乡村教师。

2.为乡村教育的发展给予更多的资金扶持，加大对乡村的基础设施建设，给予更多资金建造学校图书馆及电子阅览室。

（二）.社会方面

营造正确的就业氛围，不要歧视乡村教育工作者，也不要认为到乡村工作的人能力不足城里人高，更不要看不起乡村工作人士。应该积极鼓励当今优秀教师服务乡村，奉献社会，服务社会的良好风尚，让众多教师摆脱传统思想的束缚。

（三）.学校方面

大力引进人才，用积极的政策不断引进优秀教师来到乡村进行教学，优化教师福利待遇，让教师乐于驻扎乡村，为乡村教育服务。

（四）教師方面

1.创新教学模式

（1）.更新观念

作为小学语文教师在课堂教学过程中要更新教学理念，创新教学方式，采用科学合理的语文教学策略，调动课堂学习的氛围，促进小学语文课堂教学有效性的提升。语文教学方式的创新有很多种，如结合小学阶段学生天性活动好动的特征，将语文课堂教学的内容与游戏联系在一起，创设游戏教学情境，寓教于乐，达到玩中学、学中玩的教学效果;结合小学生合作意识以及合作能力欠缺的现状，创设合作教学情境，采用自主、合作、探究式的教学模式，激发学生的合作意识，提升学生的合作能力;结合小学生理解能力有限的现状，教师可以创设生活化的教学情境，从学生身边入手，提高语文课堂的实用性等，针对不同年级段学生存在的问题采用科学合理的教学手段。

（2）.创建新型课堂，提升教学效果

创建新型课堂主要是建立以学生为主体的课堂教学模式，改变传统的教育教学模式下教师占据主导地位的课堂教学模式，让学生真正的成为小学语文课堂的主人，充分发挥学生的主观能动性，培养学生良好的语文学习习惯，为小学语文教学有效性的提升奠定基础。

（3）.拓展教学内容，开拓学生眼界

小学阶段语文教学内容的拓展要以教材为基础，以课本教材的内容为圆心，进行周边内容的拓展，如苏教版五六年级的语文教材中包含着一些名著节选内容和一些经典著作等，像《史记》、《三打白骨精》等。教师可以以此为基础对一些与此相关的历史事件和趣闻轶事进行拓展阅读，不仅能够激发起学生语文知识学习的兴趣，而且还能够拓展学生的眼界，这也有利于学生语文学习有效性的提升。

2.加强情境教学

（1）.情境创建，强化学生的亲身体验

小学语文教学过程中教师为学生创建情境，在情境中给学生带去真实的体验强化学生的语文学习感受也积累语文学习经验。教师给学生创建情境通过演绎、活动组织、演讲、多媒体等等方式进行，以小组为单位，还可以巧轻家长参与其中，强化学生的学习与生活学习感受让学生的综合能力得到提升。情境创设是源自于生活的，小学生的认知经验比较少，积累不多，因此教师在教学过程中可以运用生活方式进行情境创设，贴近学生的生活实际，让学生喜欢语文学科并且全身心的融入课堂之中积极思考，认真学习语文知识。

（2）.实践情境，强化学生文章感悟

艺术本身是源自于生活的，也是高于生活的，因此在教学过程中教师需要运用生活中的元素进行写作，为了强化学生的写作水平让学生在情境中受到感悟，教师不可以将情境教学仅仅局限在课堂上，限制了学生的思维，学生增强实践体验才可以将自己的认知融入到社会上，进行深层次的思考，不断强化学生的亲身体验。实践情境对于学生了解文章、认识文章以及感悟文章提供了辅助，那么教学中教师就可以创建更多的实践情境，让学生积极参与其中。

（3）.生活情境，形成语文核心素养

生活当中每一处都可以找到语文学科学习资源也可以称为生活情境创设的必要因素，在时代的发展变化之下，学生运用电子设备，电子计算机信息技术等也更多，因此通过社交方式电子设备等可以书法自己的情感，如发送朋友圈或者发微博等等，分享自己的生活，这些和语文学习有着密切的联系，如可以促进学生语言表达能力、文字表达能力的提升，让学生的语文写作也更进一步。为了增强学生的认知能力可以在情境运用的基础上增强核心素养。

例如，教师给学生创设情境，加入小明将自己心爱的生日礼物弄丢了，经过自己的百般寻找也没有结果，后来班长听到这个消息，集合全班同学帮助小明，小明的礼物找到了非常开心也非常感谢自己的同学和班长。这一件事情就可以通过发送朋友圈或者微博的方式展现出来，这种生活化情境的创建对于学生核心素养的提升将会起到积极的促进作用，让学生在分享生活的同时夯实语言文字运用基础。

（4）.教学情境，激发学生学习兴趣

教学情境和生活情境以及实践情境是不同的因此在教学中教师可以按照学生的学习内容，按照教材进行情境创设。小学生属于好奇心比较强烈的时期因此教师可以通过悬念设置的教学方法激发起学生的注意力，让学生探究课本知识，增强学习热情，通过悬念的方式创设情境对于激发学生思维反应力将会起到积极的促进作用。

例如，教师在教授学生《我爱故乡的杨梅》过程中就可以在课前给学生提出问题，你的家乡有哪些特产？自己喜欢那里的什么水果？你知道这些水果是怎样种出来的，有什么意义吗？之后引导学生开始我爱故乡的杨梅学习，让学生去体验和感悟，激发起学生的学习兴趣。

4.让语文生活化

第三，（1）.让语文教学过程生活化

第四，语文教学是以课堂教学为轴心的，但是新课标要求我们的语文教学应该向学生生活的各个领域拓展、延伸，缩短课本知识与学生生活实际的距离。这样语文教师就应当努力使自己的课堂教学过程切合学生的生活实际，让语文教学充满生活的情趣和独有的魅力。

第五，    我们知道，语文课本中的每一篇文章都是来源于生活的。因此，教师在阅读教学中如果脱离生活实际来实现自己的教学目标，落实教学任务，可想而知，那一定是徒劳的。教师只有让学生联系他们的生活实际来阅读和理解课文，才能使他们真实地感知作者的意图、体味文章的内涵，最后引导他们感悟人生与自然的真谛。至于写作教学，就更应该生活化。因为生活是写作的源泉，离开了生活，作文训练也就成了无源之水、无本之木。而学生的作文训练本身就是一个生活再现的过程，它必然要负载学生在生活中的真实信息。如果作文教学脱离了学生的实际，那么学生的作文肯定是大话、空话的堆砌，言之无物又枯燥乏味，更多的时候可能是无病呻吟。

第六，  （2）.让语文教学内容生活化

第七，语文学习的外延是与生活等同的，所以语文教师在教学中必须坚持教学内容生活化、社会化、信息化的语文观。语文新课标规定：“语文教学应该培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。”既然如此，语文教师在进行教学时就应该非常重视课程资源的开发和利用，在语文学习中使学生获得应有的知识，同时要求他们主动探究或合作探究，使语文学习的外延不断扩展。比如：学习了《从百草园到三味书屋》，就可以让学生说说或写写自己孩提时代的乐园是怎样的;学习了《渔夫的故事》，就可以一起说说《一千零一夜》的其它故事;学习了《春》一文，不妨让学生自己感受春的美妙、写下对春的赞美等等。这样，语文教师就让自己的教学内容由课堂走向生活、走向社会，学生的学习也就由课本延伸到了现实生活。

第八，   （3）.让语文实践活动生活化

第九，    在生活中学习语文，在语文学习中感受生活，这是语文教学的重要目的之一。所以语文教师在课堂之外，也应该把语文与生活结合起来，让学生联系生活来学习语文。因此，开展一些积极有效的课外语文实践活动就不失为一种良好的手段和途径。比如：教师可以在班级里定期举办演讲比赛、诗歌朗诵会、班级辩论赛、讲故事、成语接龙等传统的语文活动，也可以组织和发动学生开展一些富有时代特色和生活、文化气息的新颖语文活动，如记者招待会、新闻发布会、校园新闻联播、焦点访谈、语文知识总动员等。这些丰富多彩的语文活动既锻炼了学生的口头表达能力，也培养了学生的创新思维，同时还大大激发了他们主动学习语文的兴趣，还使他们养成了一种敏锐地观察生活的良好习惯，可谓一举多得。既然有那么多好处，语文教师又怎能不尽力尝试呢？

第十，   （4）.让语文教学环境生活化

第十一，    这里所说的语文教学环境，主要就是指教室，这是学生在学校学习和生活的最重要场所。为了使学生随时感受语文学习的氛围，教师可以和学生一起动手把教室布置得生活化一些，以期最大限度地发挥教室的空间作用。比如在教室里张贴名言警句、设置语文园地、开辟知识窗、未来作家专栏和阅报栏等等，这不仅使学生有了展示自己风采的舞台，同时也营造了一片温馨又快乐、自信又积极的语文学习天空。在这样的环境下耳濡目染，学生对语文的学习自然多了些向往，也多了学习的兴趣。

（5）.让师生关系生活化

“新课标”要求教师与学生建立一种平等、民主、融洽的新型师生关系。所以教师应该放下所谓的“师道尊严”，不要高高在上，应该深入到学生中，真诚地关心他们，公平地对待他们，合理地要求他们，使自己能够成为学生真正的合作伙伴和可以信赖的朋友。教学中也要努力营造民主、宽松的氛围，缩短与学生之间的心理距离，让学生发自内心的感受到老师的亲和力和影响力，从而使他们愿意学、乐于学，这样才能产生“亲其师而信其道”的良好效果。而一个不与学生真诚交流的老师是无论如何也不可能做到这一点的。

三、结束语

综上所述，作為小学语文教师要正视现阶段语文教学的现状，结合小学生语文学习中面临的问题，采用科学科学合理的教学策略，促进小学语文教学有效性的提升。

参考文献：

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