洪爱平

【摘要】摘要：把信息技术与小学数学学科有效地进行整合，对改善学生的学习方式，提高教与学的效率，培养创新人才具有重要意义。

【关键词】关键词：信息技术;小学数学;整合;策略

小学数学教学与信息技术有机地整合起来，达到提高教学效果和效率的目的，以便更好地完成教学目标;学生能够在信息技术环境下自主地学习，乐意并有更多的精力投入到实际的、探究性的数学活动中，提高学生学习的效率，并培养各种能力。在现代信息技术与小学数学学科整合中，教学内容是主体，信息技术是保障，只有摆正它们的关系，找准整合点，有效地进行整合，科学合理地设计教学，才能积极运用信息技术并使之服务于教学活动，实现课堂教学的高效化。

1 运用信息技术，创设情境，激发学习兴趣。

1.1 创设情境导入，激发学习兴趣

数学知识来源于生活，在课堂教学中关注学生已有的知识和生活经验，利用现代信息技术积极创设与学生生活紧密关联的学习情境，呈现立体的、丰富的、生动有趣的教学资源，接通生活的源头活水，让学生学习与生活密切相关的数学，可以让原本枯燥的知识鲜活生动起来，使学生情感上产生共鸣，情绪上得以共振，激发学生旺盛的求知欲，为自主探究做好准备。

1.2 制造认知冲突，引导主动建构

假使教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，引起认知冲突，把学生引入教师预设的问题的情境之中，触发学生求知的迫切愿望，使学生处于积极的思维状态，从而激活学生思维。在教学中，通过多媒体可以为学生提供形象逼真、色彩鲜明的画面，有效地创设问题情境，吸引学生积极主动地参与探究新知的活动中。

如：教学《轴对称图形》时，当学生认识“轴对称图形”的特征后，教师用课件出示三角形、五边形、梯形、平行四边形、圆形五种图形，让学生判断这些图形是否是轴对称图形。学生在交流过程中，针对“平行四边形是不是轴对称图形”，有的学生认为是轴对称图形，理由是从中间画一条线，可以把平行四边形分成形状大小完全一样的两个小平行四边形;有的学生认为不是，理由是对折之后，两边的图形没有完全重合。这时，教师没有直接下结论，而是围绕这一矛盾冲突点，引导学生进行思考和辩论，在争议中，学生逐渐把握了轴对称图形概念的关键：“对折”和“完全重合”，在激烈的认知冲突中，学生对轴对称图形的本质形成了新的认识。

2 运用信息技术，化难为易，突破教学难点。

小学生的认知特点决定了其思维是以形象思维为主的，可是小学数学知识却是很抽象枯燥的，如何有效化解这一矛盾呢？当生动、直观、具体、形象的信息技术手段恰当地介入教学过程，可化抽象为具体，化静态为动态，充分展现知识的形成过程，帮助学生从感性认识上有效突破教学重难点。

2.1 化难为易，体验成功

巧妙、合理运用信息技术手段，可以降低教材难度，加深理解教材的深度，有效提高单位时间内学生掌握知识的数量及质量，并能把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度有机进行整合，促进教师与学生生命的发展与智慧的生成。

如教学一年级《认识钟表》时，认识“大约几时”是教学的难点，如何让学生主动、自主、有效地获取知识呢？教师没有让学生直接地去对比6：57、7：00和7：03这3个钟面上时针与分针的位置，而是动用心智，巧妙地把这三个时刻融入在一个看电影的故事情境中，事先没有告诉学生去观察也没有引导，通过对显示有三个不同时刻钟表的动画图片的观察，两次提问：小明会对妈妈说什么？知识在学生的体验中不知不觉地生成。

2.2 化静为动，揭示规律

每一个知识环节都有重点，难点，巧妙突破教学重难点是判断一堂课能否成功的关键。在教学内容中，有一些知识比较抽象，学生学起来有思维障碍，若采用常规的教学手段，很难向学生表述清楚。而信息技术在教学中有着巨大的优势，它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程，有助于突出教学重点、突破教学难点，展示教学过程，揭示内在的联系。

3 运用信息技术，优化教学，发展学生能力。

3.1 巧设练习，巩固新知

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学习习惯的养成，必须通过适量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥信息技术容量大，提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙的设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。

3.2 系统梳理，完善体系

梳理数学知识，使知识结构化、系统化是数学复习课的主要目标之一。在复习中恰当运用信息技术，可以直观地展示知识脉络的形成过程，从而帮助学生完善认知结构，感受到系统化的知识有别于零碎的知识点，体验所学知识经整理结构化后给学习带来的帮助。

如《图形与面积》复习与整理环节，教师利用多媒体呈现了知识结构图。

知識复习过程中，教师先让学生回忆面积公式的推导过程，并用课件再现面积公式推导过程，从而建立知识之间的联系。

4 运用信息技术，摆正位置，切忌越位抢戏。

在数学实际教学中，信息技术与数学学科的整合切勿走进误区，切忌喧宾夺主，越位抢戏。信息技术只能担当课堂教学的辅助功能，不可能替代数学课堂的主导作用;教学时教师不能为了一味追求教学手段现代化而忽视实用价值，忽视了对学情的分析、教材的研究、违背了使用信息技术的初衷;教学时教师不能为片面追求课件画面的绚丽，动画的精致，而忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨，甚至给学生学习新知带来干扰。比如有的教师在教学中摒弃本应该让学生操作的活动，变成了多媒体演示，结果事倍功半，影响了教学效果。

面对现代社会对教育的挑战，信息技术与数学教学的整合，迫切需要广大教师改变传统的教育观念，随之调整的还有教师的知识结构。在已有的教育学、心理学和数学专业知识的基础上，还必须学习和掌握信息技术的硬件、软件知识以及开发应用等方面的基本理论和方法，不断学习充电，不断自我完善。只有在熟练进行信息技术操作的前提下，才能正确合理地选择教学策略，使信息技术更好地为数学教学服务，更有效地组织教学，提高学生课堂学习效率。