张梅

摘要：现代社会的文明程度与人类的创新活动息息相关。“创新”是近年来使用频率最高的词汇。培养学生的创新精神是现代教育的“落脚点”，也是现代教育的必然要求。学生的“学”鼓励创新，教师的“教”同样倡导创新，创新是教学的灵魂所在。新课程鼓励教师为学生构建创新的平台，在物理教学中加强对学生创新能力的培养。

关键词：初中物理;培养;创新;能力

一、转变教育理念是前提

教师必须切实转变教育教学理念。物理教学是发展学生认知的重要手段。而不应将物理教学看成是训练和灌输知识的工具。新课程背景下的物理教学，倡导革新传统的“封闭式”教学，倡导让学生积极主动地参与物理学习的全过程，以让学生的各种能力尤其是创新能力得到充分培养。物理教师应鼓励学生自主、合作、探究，让学生学會如何应对大量信息。师生关系应该是一种“教学相长”的关系，学生是物理学习的真正“主角”，教师只能充当物理教学的“向导”“顾问”。只有充分发挥学生的主体积极性，使学习兴趣被激活、学习动力被激发，学生创新能力的培养才会成为可能。

教师应以培养学生的创新精神为“导航”，从教学思想到教育方法上大胆突破、大胆创新。教师必须深入挖掘物理教材的创新因素，将与时代发展相协调的新问题、新知识引入物理课堂上，紧密联系物理教材上的有关内容，引导学生主动探究、主动发现、主动创新。

物理实验与理论学习紧密结合，培养学生的感知创新力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，物理科的学习尤其是这样。观察和实验，是学习物理的法宝，它能够使抽象、深奥的理论变得具体，又因为感知了理论生成的整个过程，所以学生对物理事实的获得变一目了然，晦涩深奥的道理也因此变得浅显生动起来，学生学习物理的主动性也就有了。因此，在物理教学中，解决问题时，教师要鼓励学生提出种种假设和猜想，学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段，获得成功，这样在不知不觉中培养学生的创新思维和意识。同时，教师应该帮助学生学会观察，善于观察，在方法上给与一定的指导，鼓励学生在观察的基础上大胆提出问题，因疑善知，培养学生的成就感。学习---实验---探究---兴趣，物理的学习就是这样一个周而复始的过程，只要我们老师引导适当，方法对头，学生学习物理的这个循环就会由浅入深，步步加码，学生对物理课的兴趣就会越来越浓烈，由最开始的模糊认识到后来的头脑清醒从而形成一个良性的发展，学生的创新力就会在日积月累中提升起来，物理课的教学效果因而产生。

二、鼓励质疑探究是关键

质疑探究是学生自主学习的显著标志，也是学生创新意识的“起点”。通过学生的质疑探究，能够有效地诱发学生的创新思维活动。在物理教学中，教师要注重引导学生对物理问题进行自主探究，深入思考，鼓励学生打破自己的思维“定势”，大胆提出创见;应鼓励师生之间、生生之间展开激烈辩论，引导学生在质疑争辩中活跃思维;应鼓励学生对物理问题进行批判性质疑，勇于实践、验证，探究解决物理问题的新方法、新途径、新策略;进而培养学生对复杂物理问题的判断能力，训练学生思维的流畅性与敏捷性、求异性，保障学生求异思维的广度、新颖程度以及科学性。

教师应将物理课堂总结归纳的机会留给学生，比如，可以让学生自主总结归纳一个物理问题，可以让学生总结归纳一堂物理课的内容，可以让学生总结归纳一次辩论的正、反观点， 可以让学生总结归纳一堂物理课物理方法学生总结归纳一堂物理课物理的重点知识等。通过总结归纳，让学生说出自己的见解，并进一步发现深层次的问题，以拓展学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，让学生体会到问题得到自主解决后的成功感。教师为学生设计的问题应有一定的难度和挑战性，还应有一定的探究价值。因为创新探究教学是将促进学生创新精神作为重中之重的，要以学生的自主探究学习为核心，让学生在交流与实践中探索、发现、创新。创新探究教学的使命在于发展人的创造潜能，不断强化与启发学生自主探索、积极创造的精神。教师应鼓励学生自主独立思考，积极开展小组合作讨论，大胆提出独特见解，让学生了解物理知识的发生、发展、变化的全过程，从而为培养学生的创新精神提供保障。此外，教师还应鼓励学生质疑探究，鼓励学生手、脑并用，让学生真正的“动”起来，“活”起来。比如，教师可以有目的、有计划、有组织地引导学生开展系列化的探索性实验，使培养学生的创新能力落到实处。

三、构建良好的环境是保障

创设良好的班级创新环境  教师在班级应创设民主、和谐、平等的创新环境，因为创设和谐愉悦的学习环境，是开启学生智慧、培养学生创新意识的保障：教师应让学生畅所欲言、广开言路，给学生以发表自己见解的自由权，为学生提供广阔的思维空间，给学生以充足的思考物理问题的时间;教师应切忌随意否定学生，而应尊重信任学生，这可以采用积极疏导、提示等策略。努力保护学生的创造动机，给学生适当的时机，让学生自主探索，鼓励学生大胆实践，帮助学生树立信心，享受创造成功的欢乐，让学生能在愉悦状态下开动脑筋，并生动活泼、积极主动地探究物理知识，从而培养学生的创新能力。比如，教学“牛顿第一定律”时，对学生发表的小同观点，教师小能任意加以否定，而应鼓励学生发表自己的独特观点，引发学生间的争论，让学生大胆猜想后进行自主性实验，同时结合伽利略的“理想斜而”实验，最后共同探究出“牛顿第一定律”这样的教学，能让学生在教师精心创设的良好氛围中感悟到初始问题，在探究中自主提出问题。在遇到困难时，教师适时提出有关问题，点拨学生的思维，引导学生逐步深入探究学习。

创设创新教育大环境  教师应该为学生积极创设创新教育的大环境，时刻引导学生关注物理学的最新动态。拓展物理创新教学的视域，既可以从课堂拓宽到课外，也可以从校内拓宽到校外，由物理学科拓展延伸到其他学科，交叉渗透，整体联动。学校要为培养学生的创新能力培养提供自主性、首创性和个性化表现的舞台。

新课程倡导教师积极探寻物理教学的最佳策略：努力培养学生的观察能力，因为观察是智力的门户、创新的按钮;注重提高学生的猜想能力，因为猜想或许会成为科学发现的导火索，获得意想小到的创新收获;训练学生的统摄能力，因为统摄能力是一个人创新思维的较高层次。教师要引导学生对物理问题作全方位的思考，学会辩证地看待问题，进一步做出全而、正确的结论，达到由此及彼、举一反三、融会贯通的境界，从而为培养学生的创新能力开辟一片新天地。