李勤

摘  要：陈鹤琴先生“活教育”的教学论：“做中学，做中教，做中求进步”，与课程游戏倡导“自主探索学习”相通相融。本文在以“活教育”为前提下，以“玩”作为一条主线贯穿于美术活动过程始终，诱导他们主动投入，“以玩导学、以玩促学、以玩评学”，以玩耍作为媒介，全面提高幼儿美术活动的学习主动性、自主性、创造性，发展其智能。

关键词：游戏;活教育;美术; 玩;认知; 智能

课程游戏改革倡导“自主探索学习”， 这与陈鹤琴先生“活教育”的教学论：“做中学，做中教，做中求进步”，相通相融。作为一名教师，我们要重视孩子对事物的好奇心及求知欲;要给予幼儿探索、发现的机会;给予幼儿自我表达、自由创作及体验游戏活动乐趣和成功感的机会;支持并引导孩子通过与环境的相互作用，通过游戏，通过合作研究式的师生互动、同伴互动进行学习。幼儿阶段的美术教育不仅要使幼儿获得知识与技能，同时在发现问题、解决问题、情感与态度、各种能力等诸多方面都将获得相应的发展;特别重视幼儿的创造与个性的表现、艺术能力的培养。《幼儿园工作规程》中指出“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。针对幼儿天性活泼、好动、注意力易分散、自我约束力差的特点，应融于游戏之中，以幼儿参与艺术活动过程中的表现作为主要的评价标准。在美术活动中要贴近幼儿，把“玩”作为一条主线贯穿于美术活动过程始终，诱导他们主动投入，在“玩中学”，以玩耍作为媒介，全面提高幼儿的学习主动性、自主性、创造性上，应要避免简单的知识传授，更不适宜对幼儿进行枯燥的技巧性训练。

一、以玩导学

玩是孩子的天性，孩子们对玩有浓厚的兴趣。教育心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”简单的说，能力依赖于兴趣，兴趣又可以反作用于智力。兴趣是教学的基础，是发现的前提。兴趣直接影响孩子的学习主动性，没有兴趣的“硬启动”学习会扼杀孩子探索真理的欲望。现代心理学表明，不同的学习兴趣会产生不同的学习体验与学习期待。带着兴趣学习的学生能够积极主动地投入到学习过程中去。因此在活动伊始就要通过游戲玩耍激发起幼儿对学习内容的兴趣。

例如《有趣的表情》，我创设了这样的游戏情境：先请几位善于表演的幼儿上前分别演示喜、怒、哀、哭、愁等不同的面部表情，孩子们被他们逗人的脸部表情乐得开怀大笑，我又在白板上画一个带哈哈大笑的表情头像，孩子们跃跃欲试。我趁机问：谁想上来学老师的样，也试画一个不同表情的表情头像？话音刚落，十几双手“唰”地举起。不一会儿，表情各异的人物头像聚集在黑板上，惟妙惟肖。接着，我又请几位幼儿上去品尝5杯分别带有酸、甜、苦、辣、咸的水，并请孩子们仔细观察他们的表情，孩子们兴趣盎然，讨论得很热烈。最后我让孩子们每人品尝分别带有酸、甜、苦、辣、咸的水，并请他们互相仔细观察自己的表情，用彩笔在纸上画出你认为最有趣的小朋友的表情。孩子们兴趣勃发，挥笔作画，一个个神态各异、表情有趣的表情头像跃然纸上。让幼儿在这种轻松自由的游戏教学环境“玩中学”，激发了幼儿的认知兴趣，从而唤起他们强烈的创作动机。

二、以玩促学

课程游戏中幼儿参与活动，体现了孩子们主动精神，孩子们只有积极主动的参与，才能在课程活动中不断认识自我、发展自我。在组织活动中，老师要全心诚意地把幼儿当作活动的主人，把活动还给幼儿，把思考还给幼儿，把问题还给幼儿。

在美术活动中许多课程内容是结合幼儿已有的生活经验。且趣味性很强，学习活动的过程中孩子们能够在老师的适度点拨下实现自由、自主学习，教师可以引导幼儿在“玩中学、学中玩”让学与玩有机结合，对他们在“学与玩”中萌发出来的不经意的创意行为及时予以鼓励，以倡导创新精神，培植其创新品质。

例如在《水枪画》的活动过程中，我并没有把活动内容全盘托出，而是面向全体幼儿给他们营造了一个游戏的氛围。和他们一起边尝试边研究如何用水画一幅大画？可以在哪画？如何画？怎样控制水枪所喷出的方向和水流的大小？我们在合作讨论中引导、启迪，和他们一起“玩水”。因为是“玩”，孩子们没有了作品的负担，思维空间得以拓展，他们大胆、自由的出谋划策，用水在地上、在墙上 …… 喷喷画画。有些平时在活动中连半句话也“掏”不出来的幼儿，在游戏中却是那样积极的投入，得到了老师的赞许和孩子们的尊重。可见，幼儿的观察角度、思维方式往往是以“游戏”的形式表露出来的。是玩耍唤起了幼儿的感知自己主体地位的意识，这种独立自尊的主体意识不仅吸引着孩子忘我的投入，还将使他们人格的更加健全的发展。

活动《各种各样的车辆》，要求用纸箱、纸盒制作的方法表现孩子喜欢或想象中的车辆，但如果我们只停留在幼儿做完各种汽车即可的程度是很难让孩子真正领会创作的成功，而游戏也许是一种更为适当的方式。所以我组织幼儿模拟车来车往的场景，做绿灯行红灯停的各种小游戏，深化幼儿的生活和情感的体验，从而达到美术活动的最终目的。

三、以玩评学

在课程游戏中，在自主探索的“玩中学”的教学形式中 ， 幼儿是作为学习个体参与到学习活动中去的 ，对于学习个体的评价则更侧重于他们对活动的参与和体会。孩子们在“玩中评”，老师对学生真诚的信任、积极的期望便是激励评价的基础。在玩耍中评价，幼儿能不断体验到获得进步和成功的愉悦。

在活动《美丽的盘子》评价中，我和幼儿一起玩“盘子拍卖”的游戏。我把幼儿制作的“美丽盘子”放到活动前准备好的展示台上，先让大家都来参观、欣赏所有作品，对作品的评价心中有数。分组讨论后，“拍卖”开始。我用实物投影仪展示“美丽的盘子”，孩子们如果想得到自己喜欢的“盘子”就必须说出喜欢的理由。他们非常开心，从作品的造型、颜色、新颖性、制作精细度、作者制作时的态度等许多方面来欣赏、谈论、评判。有了“玩”的兴致，孩子们的思维异常活跃。他们努力发现、欣赏、评价每件作品的独特、美观之处和制作者的情感态度。直至活动结束他们依然意犹未尽的企盼着再“玩”拍卖会。

综上所述，本文在课程游戏大背景下，以及陈鹤琴先生的“活教育” 理念为前提下，以游戏中的“玩”作为一条主线贯穿于美术活动过程始终，诱导他们主动投入，充分唤起幼儿的学习主动性、参与性和创造性，让美术活动成为有创意的游戏，真正成为幼儿发现美、感受美、创造美的成长过程。

参考文献：

[1] 1.《陈鹤琴教育思想文集》 南京师范大学学报

[2]2.《幼儿园工作规程》

[3]3.赵俊婷：《学前美术教育的现状与研究》