张燕

一、导入课题，联系旧知

1. 我知道咱们班的同学都很喜欢诵读古诗词，描写儿童生活的诗你还记得哪些？（指名背诵） （提示：垂钓、采莲、捕蝶、骑牛背、放风筝……）

2. 这首高鼎的《村居》熟悉吗？谁来朗读一下？仅仅28个字，就向我们展示了一幅充满生机与童趣的画面。

3. 今天我们学习的这首也是村居，（板书：清平乐 村居）不过这首是词，比较诗与词有什么不同？（生说，师评）

【设计意图】上课伊始，营造诵读气氛，背诵描写儿童的古诗，引出两首《村居》，比较诗与词的区别，调动学生的诵读兴趣，激发他们关注词的特点。

二、初读课文，体会音韵

1. 词也是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，下面，就让我们用自己喜欢的方式，去读一读这首词。（自由读）

2. 交流朗读，相机指导重点字词的读音及读法。（要求：准确流畅，字正腔圆）指导读准“剥”“莲蓬”，并指名在黑板上写“莲”。（注意上下结构）

3. 怎样才能读出词的韵味呢？老师教给大家一个好方法，那就是注意停顿。边读边感受，韵味自然就出来了。（要求：注意节奏，读出韵味）不知道大家有没有发现，这首词分为两个部分，这就是词的上下阕。上阕和下阕之间的停顿要稍长些。谁愿意来试一试？（指名两生朗读上下阕，相机范读，学生齐读）

【设计意图】由“准确流畅，字正腔圆”到“注意节奏，读出韵味”，一步一个台阶，循序渐进，引导学生读准、读通，读出停顿、读出节奏，为下面的读出画面、读出情感做铺垫。

三、再读课文，感知画面

1. “词中有画，画中有词。”在读词的过程中，你的脑海中呈现出一幅幅怎样的画面呢？