蒋荣吉

在阅读教学中，学生词句积累丰富，但他们的习作为什么依然表达无序、空洞枯燥呢？调研发现，在阅读教学中，教师习惯于采用朗读感悟、品词析句的方法进行教学，把理解课文的意思作为教学重点。这种只见树木，不见森林的教学方法，使得阅读与习作教学呈现了“脱钩”现象。学生的习作要经历立意、构篇、表达等过程，习作应从模仿开始，教师应让学生在阅读中仿神、仿形和仿言，实现阅读与写作的联动。

一、阅读中“仿神”——学会立意

文章是传递信息的一种工具，作者通过文字的“排列”，把人类最美好的语言，最美好的情感，最美好的思想等一并装入文章呈现给读者，成为教育的样本，从而达到用文章交流的目的，就是我们常说的立意，也就是文章的“神”。立意是发生在写作之前，它包括文章的思想内容、写作动机等。

苏教版小学语文的内容安排，每个单元均有一个主题，每篇文章都有独特的立意。阅读教学中，教师要引领学生通过语言文字感悟这种“意”的存在，体验这种“意”的影响；习作教学中，引导学生模仿“课例”学会立意，明白为何而写？写给谁看？达到什么效果？请看习作教学《我的妈妈》片段实录。

师：请同学们回忆一下，作者写《徐悲鸿励志学画》这篇文章，想向读者传递什么呢？

生：我觉得作者写这篇文章想传递给读者一种爱国的精神，让读者知道无论走到哪里，我们都要记住我们是中国人，要有中国人的骨气！

生：他（作者）想向读者传递勤奋好学这种精神，让读者明白“功夫不负有心人”的道理，只要付出努力就一定会成功！……