王科余 陈君德

对话教学是一种话语实践，因其具有情境性而成为课标中的“高频词”。课堂教学中师生对话是教与学的相互依存，是视角与思维相互转换与意义生成的基础，也是言语实践中非智力素养。然而，课堂总会生发“意外”，学生的回答常常超出教师的期待，一旦教者处理不当，课堂将会黯然失色。笔者以为，语文课堂必须秉承民主平等的教学理念，架构张扬个性的对话场，恰当运用“迂回”策略，才能积极走向“曲径通幽”的教学胜境。

一、溯源：探寻非教师期待回答的本真现象

1. 非教师期待回答的内涵。何为非教师期待回答呢？即在进行课堂教学时，对话成了师生交往的载体，在此过程中，教师的提问往往已经预设或者潜在一个其可以理解、接受的答案或答案域，并期待学生呈现的答案能够与此相吻合，如果学生的回答不是教师期待、潜在的答案或答案域时，就是“非教师期待回答”。

2. 非教师期待回答的价值。

（1） 建构平等的对话平台。《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教学过程就应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因而，师生对话绝不是单纯的教师问，学生答的问答式。在课堂教学中，教师要珍视学生的独特见解，交流彼此的内心体验，当学生的回答不是教师期待时，教师应尊重学生的个体差异，耐心倾听，及时引导大家讨论，分享彼此的思考，这样有利于建构平等的对话平台。

（2） 生成灵动的对话资源。……