罗鹤军

课堂是生命相遇的地方。语文课堂上教师通过指导学生阅读，引领他们走进语言文字营造的精神世界。阅读就是发现，在读书的过程中积累丰富的语言，感受生动的形象，发现文章独特的表达方法。当然最为重要的，应该是在阅读的过程中联系自己的生活经验体悟。

引领学生阅读，教师自己首先要经历具体的、细致的阅读过程。教师自己读书有发现、有心得、有了真切的体会，才能带着自己的思索引导学生钻研文本。学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和发现，坚信自己的老师不是在重复“昨天的故事”。

苏教版小语教材五上《推敲》这篇课文，笔者曾经教过多次，感觉“不好教”——课堂上的学习活动支离破碎，缺少整体把握；学习内容过多地指向于贾岛、韩愈人物形象的分析讲解。贾岛、韩愈的人物形象及韩愈主张用“敲”字的三个理由，教师不讲，学生也能读明白。我想《推敲》这篇课文的教学价值一定不止于此。要想突破原有的思维定式，首先必须对文本再次学习与解读，对学习内容重新选择与确定，从学生“学”的角度定位学习目标。带着这样的思维方式，我对照《语文课程标准》要求，仔细研读了《推敲》这篇文章，有了一点思考和心得，决定尝试从“学习语言文字运用”的视角指导学生阅读，开启一段别致的语文发现之旅：

“《推敲》是一则有趣的文化故事，课文中贾岛、韩愈全神贯注地推敲、讨论，因此结下了深厚的友情。……