【背景】

在平时的工作中，我们发现有一部分教师，特别是年轻教师的课还未入“格”，课堂教学的随意性较大，违背教学规律的蛮干现象时有发生。虽然“课标”上明确指出：阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，但是我们依然能看到有些教师一味强调“发挥讲的优势”，课上一讲到底，学生处于被动、消极、受压抑的境地。在这种单调沉闷的课堂结构的禁锢之下，原本生气勃勃的班级就会变得死气沉沉。他们对一节课四十分钟缺乏通盘的考虑，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处，影响了课堂教学整体效益的提高。不少教师在学习研究优秀教师的教学经验时，也往往偏重于他们的教学艺术而忽视了对他们的教学模式的研究，因而不能从整体上把握优秀教师教学经验的科学内涵，只重视局部的、形式上的学习模仿。

实践证明，一堂课的效果如何，取决于课堂结构是否合理。系统论告诉我们，整体大于各个孤立部分的总和，总体功能不是组合的各个要素的简单叠加，而是一种新的特定的功能。因此，我们在研究课堂教学的时候，不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优化，从整体目标出发，研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课的各个要素相互协调，相得益彰。而形成这样一个“整体”的关键要素便是结构。

【界定】

“4D”，在这里特指“四读”，即特指阅读的四个层次：通读—熟读—品读—诵读。“4D”阅读教学模式，就是遵循学生的认知规律以及语文学科的特点，从易到难，由浅入深，在阅读教学中引导学生“通读—熟读—品读—诵读”循序进阶的教学结构，以此来提升学生的语文素养。……