陈培达

一、亟待唤醒的三个方面

1. 唤醒对语言的热情。教学《雾凇》一课时，笔者分三步让学生领略“奇观”的基础上感受祖国语言文字之美：一是领略汉语的简约美。在初步了解雾凇形成原因和过程的基础上，引导学生发现：科学家是用怎样的一句话来解释的？（准确简约，提高概括能力）笔者进一步启发：由“凇”的“冫”你想到哪些字？（冷、冰、凝等）我将“冷”和“凝”写在课题“雾 凇”中间，学生顿悟：“雾凇”就是由过于饱和的水汽遇“冷”在树枝上面“凝”结而成的，古人仅用“雾凇”两字就高度概括了这一自然现象，汉语的简约美令人叹为观止。二是诵读汉语的音韵美。第一自然段有许多四字词语，读起来朗朗上口，画面也美，如“大地冰封、十里长堤、洁白晶莹”等，这是汉语独有的现象。我引导学生对照插图、联系生活阅读，也用四字词语来描绘雾凇奇观，加深对雾凇的喜爱之情，诵读指导水到渠成。三是实践汉语的意境美。儿童是天生的诗人。课文以诗句来结尾，留给人们无限遐想。我分别展示了雾凇远景和近景两组画面，学生被壮观奇异的镜头感染，此时引导他们用四字词语、用比喻、拟人的句式由远到近写写“我”眼中的雾凇，学生由语言文字的读者变成了作者，由雾凇美景的仰慕者变成了知音。

2. 唤醒表达的欲望。《钱学森》一课中，钱老的爱国言行令人敬佩。老师们常将其他留学生简单地置于钱学森的对立面，这对发展学生的逻辑思维、独立思考无益；也总喜欢将读写结合安排为“给钱老的颁奖词”，学生写得虽像模像样，但热闹过后却引起了笔者的思考：如此表达是学生的主动表达，还是只为了完成老师交给的读写结合的任务？……