李琼

一、整体规划设计，凸显“变”

1. 钻研《语文课程标准》和教材，凸显“变”。教师备课时要认真研读《语文课程标准》，结合学段目标，充分研读教材内容，结合学情，明确本课教学应该达到哪些目标，选择哪些内容有助于达成这些目标，如何有效地组织这些教学内容，确保这些目标得以实现？在整体规划设计教学方案时，教师还要估计学生可能对哪些内容最感兴趣，哪些内容可能是他们理解的难点，他们可能会依据哪些信息资源进行探索等等，以便做好预设。

2. 依据学情，针对学力，凸显“变”。教师要特别注重平时的观察了解，结合专门的调查分析，在充分了解学情的基础上，推测学生在自主学习过程中可能遇到的障碍以及由此产生的问题和困惑。如教学五年级《水》这篇课文，教师在确切了解到身处合肥市水资源丰富的小学生从来没有缺水的感受，对全国淡水资源缺乏的情况也不甚了解的事实，引导小学生在预习课文时，查阅世界和中国淡水资源的分布情况，了解缺水地方人们的生活状况，在此基础上引发学生体会水的珍贵……为了确立应对方案，教师还需要查阅大量的关于水的常识资料，调查学生对反衬写法的了解程度，以利课堂上引导学生在反复阅读中体验缺水的三个场景，并逐渐学习掌握本文“以乐写苦”的反衬写法，引导学生养成节约用水、珍惜水资源的良好习惯。

3. 统筹落实多方面目标，凸显“变”。语文教学既要注重听、说、读、写能力的培养，又要注重语文学习过程与方法的指导，更要注重情感态度与价值观的培养。