徐舟涟

摘 要： 高校日本文化教育，承担着培养学生异文化理解能力的作用。课题研讨式教学法在日本文化课程的应用实践表明，相对传统的讲授式教学，学生在学习兴趣、日语语言能力、人文素养、职业素养等方面收效更明显，具有进一步研究和推广的价值。同时，学习者的日语基础能力和教师的教学计划及教学经验，对教学效果的影响不可忽视。

关键词： 日本文化 课题研讨式教学 教学实践

当前，改革传统日语教学模式，培养具有职业素養和人文素养的复合型日语人才已是高校日语专业建设的共识。

在日语教学方法的改革创新上，我国学者对符合现代教学观念的研讨式教学法开展了初步的探索实践。胡伟基于研讨式教学法的理论和方法论，实践并阐释了该方法各要素在日语语法教学、阅读教学、写作教学等环节的适用性和可操作性[1]。徐丹、马庆春指出课题研讨式教学契合研究生阶段日语语言学课程的学科特点，教学实践有效提高了学生的综合能力[2]。为弥补经院式教学法的不足，陈珏在二外《日语》课程教学中引入分小组课题研讨的教学模式，收效显著[3]。由此可见，课题研讨式教学法在日语语言学教学中的可行性已经得到证实，但在日本文化教育中，其适用性、实践等方面有待进一步探索。

一、研究背景

1.“日本概况”教学存在的问题

《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》的“总纲”列出了“日语综合技能、日语语言学、日本文学和日本社会文化”等四方面必设课程，对日语专业知识的综合性培养做出了明确规定。笔者所在的苏州市职业大学日语系将《日本概况》设为必修课程，在二年级上学期以每周2课时开展。该课程作为学习者了解日本社会文化背景，加深异文化理解的主要基础课程，其重要性和必要性已得到认可。不过根据日常教学的课堂效果和学生反馈，存在如下问题：①课堂教学点到即止，难以激发学习兴趣。该课程内容丰富繁杂，涉及面广，概念抽象。由于课程特点和课时所限，基本无力补充教材之外的内容，导致对于学习者感兴趣的主题难以深入，难以激发其学习兴趣。②被动接受知识，难以能力转化。传统课堂教学模式基本以教师单向讲解为主，多停留在知识层面，学生主动查阅深入学习的意识不强，异文化理解、日语综合能力、自学能力等难以得到有效提高。

2.课题研讨式教学的可行性

课题研讨式教学法在日本和西方高校已成为一种普遍的教学法，一般从大学二年级起被运用在专业课或通识课教学中，通常包括课题设置、自主探究、组内讨论、指导点评、总结升华等步骤。学生在教师的指导下，围绕设置的课题，尝试自主研究、发表、讨论等工作，实现由单向教学到双向互动的转变。

因此，针对传统日本文化教育的弊端，课题研讨式教学的引入值得探究。

二、课题研讨式教学法的实践

本项目实施时间为2017年4月-2018年3月，6名参与者来自我校外国语学院商务日语专业2016级2班。根据教学安排，《日本概况》作为其二年级第一学期课程于2017年9月-2018年1月期间进行学习。鉴于《日本概况》课程课时所限，难以满足学习者深入探索日本文化的需求，笔者以“中日服饰文化对比研究”为课题招募了6名学习者组成学习小组，以课外拓展的形式，开展课题研讨式教学法的实践。下面结合该项目的教学经验，阐述实践的开展过程。

1.课题设置

研讨式教学的选题要具有较高的“可论性”，适于围绕一个具体问题探求普遍性的解决方案，且选题要基于教学大纲，针对课程的重难点。

“中日服饰文化对比研究”课题的选定符合日本文化教育的价值取向和学生心理。一方面，服饰是文化的载体，而和服作为日本传统文化的象征今天仍频繁出现在成人礼、婚礼、葬礼、传统节日庆典等日本人的日常生活中，具有深刻的文化内涵和研究价值，符合教学大纲的要求。另一方面，该课题以女大学生易感兴趣的服饰文化作为切入点，有助于激发学生自主探索不同民族性格形成的根源，具有“可论性”。

2.确定成员

该课题需要学生有一定日语基础，并对日本文化有进一步探究的兴趣。鉴于我校为三年制学制，且三年级将阶段性开展顶岗实习课程，因此，课题组成员集中在二年级学生中招募。在招募过程中，简要向学生介绍中日服饰文化的趣味知识，并注重多渠道广泛宣传。宣传收效明显，学生报名踊跃。

在报名学生的选拔中，通过面试考察其日语基础、对课题感兴趣的程度等，选拔出6名成员，组成课题小组。

3.自主探究（第一阶段）

第一阶段的自主探究要求课题组成员围绕中日服饰文化基础知识查找、收集并整理相关资料，做好下一步研究的知识储备。

在学生自主探究阶段，通过创建QQ群等线上沟通渠道，教师及时发现问题、解决问题，实现全方位指导交流。例如，在最初收集资料阶段，学生通过QQ群反映搜索渠道单一，除了图书馆查阅、互联网搜索引擎等常规渠道之外，广泛获取有一定深度的文献资料。针对此问题，教师要及时提供常用的其他文献查阅途径，如中国知网等数据库，可以鼓励学生在雅虎日本、CiNii Aricles等网站直接阅读日文资料，强化日语阅读能力。

4.组内讨论（第一阶段）

组内讨论主要针对前期独立学习的成果，组织开展阶段性的线下讨论会，各成员汇报在自主学习过程中整合的知识要点、兴趣点及下一步的研究方向。

在研讨中，要求每位成员都以幻灯片的形式展示个人研究成果，师生共同聆听并加以探讨。鼓励学生以日语进行汇报，其他同学也以日语对其加以提问或者点评。通过互动，打破学生独立思考的狭窄视野，能全方位锻炼其日语的口语和听力，为今后的研究合作打下基础。

5.指导点评（第一阶段）

教师在组内讨论过程中要协调推进研讨的进行，引导学生发现不足之处，同时观察并记录各成员的特点和兴趣点，以便充分发挥各人所长。

在参与研讨时，教师要尊重学生的发言成果，通过适时启发、侧面引导等方式使话题始终围绕课题中心展开，最后引导总结得出一般性结论。

6.总结升华（第一阶段）

在第一阶段的教学中，学生通过自主探究初步构建了对日本服饰文化的认知框架，经过组内讨论和指导点评后，课题小组决定将下一阶段的具体研究方向基本确定为通过对中国传统服饰汉服与日本传统服饰和服在发展历程、色彩、穿搭配饰、文化背景等方面异同的比较，探讨中日审美的差异性，进一步加深对两国传统文化的理解，服务于中日跨文化交流的发展。

以上是课题研讨式教学法在“中日服饰文化对比研究”课题的第一阶段教学中的实践过程。

7.课题成果

在第二阶段的教学过程中，为了进一步加深学生对和服与汉服文化的直观认识，在“自主探究”中，课题组将自主学习空间从书本、网络资料等拓展到校内实训室和校外工作室，邀请日本外教为组员穿戴和服、讲解穿法、解答疑问；赴汉服工作室实地体验汉服穿戴，学习汉服文化。这一创新极大地提高了学生的学习热情，将日本文化教育从纸面落地到生活，促使研究的进一步深入。

在第二阶段的教学中，学生发挥所长分工研究，从中日传统服饰的发展历程、色彩、穿搭配饰、文化背景等角度，分别加以归纳总结，经过多次反复的组内讨论磨合，最终撰写完成了第三方认可的调研报告——《中日传统服饰文化差异初探——以汉服与和服为例》并日文译稿一份。以下为该调研报告的内容概要：

（1）汉服从兴盛到式微、和服从模仿到发扬的不同发展历程。

（2）唐代汉服色调艳而和谐，造型宽博流畅，与和服颜色纹样偏好自然的审美有所不同。

（3）在头饰、腰饰、首饰和鞋履上，和服较汉服更为拘谨含蓄。

（4）汉服体现了“尊卑有序”的礼治观和“天人合一”的世界观，和服折射出日本“男尊女卑”的等级观与关注“现世”的自然观。

民族文化之间的互鉴。

除了撰写中文与日语论文之外，在第二阶段的教学过程中，学生创新地以布料拼贴的方式，动手制作完成了中日服饰展示图册。从搜集资料、分类归纳，到绘制草图、拼贴成型，图册制作过程大大增强了学习的趣味性，强化了理论知识的记忆，也培养了学生的动手能力。今后在课堂教学中可以作为教具，做到源于学生、用于学生。

三、实践成效及问题点

为了了解实践成效，课题结束后，笔者对课题成员就“参与本课题的心得体会”进行了交流。综合学生的反映看，通过本次课题研讨式教学，学生进一步探索日本文化的积极性大增，在独立思考、日语应用、团队合作和文化视野上都有很大的收获。

然而，在实践过程中也发现存在一些问题。第一，二年级学生的日语基础较为薄弱。在需要大批量查阅文献资料时，耗时较长；日语研讨中，口语表达困难。需要在日语语言学课程上进一步加强日语能力培养，多管齐下，构建综合课程体系。第二，课外教学空间未被充分开发。课题期限一年，由于教师经验不足，教学计划制订时各学习阶段间隔过长，研究的深度和广度有限。

四、结语

本文在课题研讨式教学法的理论指导下，阐述利用课外时间开展日本文化教育的可行性和实践过程。当前，高校的日本文化课程仍以“广而浅”的基础知识讲授为主要形式。作为日语学习的另一途径，日语培训机构主要通过开展蜻蜓点水式的日本文化讲座等形式加深异文化理解[4]。由此可见，日本文化教学现状仍基本停留在传统的单向知识传输上。对于日本文化教育如何创新传统教学模式，目前在研究与实践上有很大的探索空间。本文所述的课题研讨式教学法，以及日本文化教育上的应用案例，在培养具有跨文化视野和人文素养的高素质日语人才的时代要求下，具有一定的现代应用价值。今后将针对该问题开展更深入的研究。

参考文献：

[1]胡伟.研讨式教学法在日语精读课中的实践与研究——以句子、文章的解析为例[J].日语学习与研究，2015（2）：90-98.

[2]徐丹，马庆春.日语语言学课“课题研讨式”教学模式实践探究——基于日本“Seminar”经验视角[J].牡丹江教育学院学报，2017（10）：31-55.

[3]陳珏.小组讨论式Seminar学法在二外日语课堂教学中的应用——以浙江中医药大学滨江学院为例[J].台州学院学报，2014（4）：42-46.

[4]罗义明.华东区日语培训机构营销策略研究[D].合肥：安徽大学，2013.