吴素素

摘 要： 教学方法僵硬化是我国长期存在的难题，目前高校教学模式仍沿用传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心”的教学方式，限制了应用技术型大学培养人才的广度与深度。本文以应用技术型大学《物流信息技术》课程为研究对象，探讨“知行合一”教学模式实施的可能性及实施措施，以期能够提高应用技术型大学的教学质量。

关键词： 教学改革 教学模式 知行合一 教学理论

随着我国教育改革的推进，许多教学方法逐渐开始受到关注，其中“知行合一”教学法生动、形象的特点，受到许多师生的欢迎。使用“知行合一”教学法的教学模式，不仅可以帮助学生更好地应用专业知识，而且可以使学生积极与教师互动，准确把握课程要点。所谓“知行合一”包括两方面的内容。在课堂教学中，授课教师通过不同的教学方法教授学生理论知识，使学生获得基本的理论知识。在理论教学过程中穿插实践教学，通过学校实训中心及校企合作的模式，使学生在实训及企业实践中巩固理论知识，同时提高实践能力。理论与实践结合，使学生做到“知行合一”，增强学生的参与意识，提高学生的学习积极性和主动性，可以明显改善课堂教学氛围，收到较好的教学效果。

1.应用技术型大学教育现状

1.1大学生课堂现状分析

通过一年多的教学观察，无论是专科生还是本科生都会出现学生玩手机、睡觉及上课不听讲的现象。通过一次课堂作业了解大概300个学生对于上课的一些想法，学生反映课堂当中不同的问题，主要有：听不懂老师讲的内容，上课内容太枯燥，授课教师教学方法陈旧等。接着采用走访式的方法对部分老师和学生进行访问，普遍反映一个共同的问题是学生在课程上的参与程度太低，理论学习没有结合实践操作，不能激发学习兴趣。课堂基本上以老师为主，学生只能被动接收老师传授的知识。学生自主学习能力太弱一方面源于初高中的教育模式及中国固有的升学竞争模式，另一方面源于老师迟迟不肯在课堂上“放权”，老师应该放心地把课堂交给学生，同时引导学生从正确的角度学习和思考问题。

1.2教师授课方法现状分析

长久以来，部分高校专业课程的教学模式是：理论教学与实践教学分别进行，甚至相关课程的理论教学和实践教学采用不同的任课教师。一般情况下是理论教学在先，实践教学在后的模式。理论课主要解决学生“知”的问题，课堂上老师注重知识的讲解。实践课主要解决学生“行”的问题，主要注重学生操作技能的培养。理论课在前，实践课在后的模式导致相关课程进度不一致，理论教学与实践教学脱节，不但给学生学习造成困难，而且造成重复教学和教学资源的浪费，影响教学质量的提高，不利于应用型、技能型人才的培养。这种理论教学、实践教学两张皮的现象，制约了我院教育质量的提高和教学水平的提高。

1.3“知行合一”教学模式研究现状分析

2018年朱伟芳[1]研究了在工学背景下高职教育“知行合一”教学之道，认为“知行合一”扥教学之道能够帮助学生更加精准地掌握企业所需的技术技能。2017年蒋秀榕[2]等研究了“知行合一”教学模式在通识教育中的应用，从更新观念、提高认识、优化课程设计等方面提高教师的通识教育水平。洪婵[3]研究了茶文化理念下“知行合一”的教学模式构建，符岑[4]以“执行合一”为视角研究了大学生社会主义核心价值观教育。2016年滕兰花[5]研究了“知行合一”在历史学专业实践课中的应用，“知行合一”的授课方法应用在以理论知识为主要授课内容的课程当中较少，积极探讨“知行合一”教学模式在以理论知识为主要授课内容的课程中会对当前的教学改革产生深远的影响，对素质教育的全面展开具有深远的影响。

2.“知行合一”教学模式实施方案设计

“知行合一”教学模式改革与实践坚持以“培养应用型”人才为核心，以提高职业发展能力为主线，夯实基础理论，注重知识应用，着力提高学生分析解决实际问题的能力。“知行合一”教学模式改革与实践改革内容主要围绕以下几个方面：

人才培养：坚持“一手抓理论，一手抓实践”，两手都要抓，两手都要硬。以理论为依托，加强学校实训中心的应用和校企合作，培养专业基础扎实和实践能力强的应用型人才。坚持以“建设应用型人才”为导向的教学改革方向，建立具有校企合作特色的专业人才培养定位。根据相关专业对培养人才的要求及企业职业岗位群的要求结合课程的特色培养应用型实践型人才。如下图所示：

双师型师资队伍建设：优化师资队伍，同时注意匹配相同或相关课程的师资力量。在“知行合一”的教学模式研究与实践过程中，要加强双师型师资队伍建设，增加学校教师在企业的挂职锻炼的机会，培养一批理论知识扎实同时实操技能过硬的双师双能型人才，在专业知识上和企业实战方面均能技高一筹，提高学校教师的实践能力与专业素养。

课程建设：坚持以社会需求为导向，深化教学内容，加强学科交叉和互融，对教学内容进行整合，促进课程与实践教学体系的创新，积极探索体验式、项目式、启发式和讨论式教学，提高学生运用所学理论知识分析问题和解决问题的能力。最重要的是理论知识和实践知识能够更好地衔接，使学生及时在实践中消化理论知识，同时在实践中印证理论知识。

3.“知行合一”教学模式实施目标

注重体现应用型人才培养目标，内容切实反映学科专业创新型、复合型、应用型人才培养的要求。在进行“知行合一”教学模式研究与实践的过程中，形成“三个一流”的改革目标。

3.1一流双师型教师队伍

“知行合一”教学模式的研究与实践要有过硬的师资队伍，实施“知行合一”教学，不仅要求教师有过硬的理论知识，而且要求教师具有熟练的实践操作技能，更要具有教、学、做结合的教材分析及过程组合能力，教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有创新综合能力，提高實践教学质量的关键在于有一支技高一筹、艺高一筹的专业教师队伍。

3.2一流的教学内容

在理论教学上：理论教学可采取复习导入、讲授新课、课程小结、巩固练习的形式完成。新课讲授以问题提出为开端，全程采取案例导引，启发式、探究式、讨论式教学有机结合，并引入实践环节。采用课堂讨论、辩论赛、数据分析、趣味游戏、情景模拟等方式，融“教学做”于一体，结合运用图文并茂的动态多媒体课件和视频等现代教育技术手段最大限度地扩充延展45分钟课堂，打造活泼、有趣、学以致用、可以提高综合素质的课堂。

在实践教学上：结合课程的章节内容充分结合学校可利用的实训中心，让学生在学校实验室直观地了解所学的理论知识。同时加强校企合作，加强与相关企业的合作，培养学生的应用技能，让学生在企业中学到相应的知识为学生毕业后参加相关工作搭建桥梁。

3.3一流的教学管理

教学方法：多层次多样化的人才培养目标需要多样化的课程设置与相应的教学方法。在进行“知行合一”的教学模式研究与探讨过程中，将采用多种教学方法培养应用型的物流人才。其中主要教学方法有以下几种：

案例研究法：在利用案例研究法进行教学的过程中，强调案例分析和决策理论。通过让学生发言讨论，老师对学生发言的简介、分度和能力等进行积分考核。必要时可以邀请案例企业的代表参与案例讨论，提高学生对课堂案例的参与度及激发学生的学习兴趣。

模拟训练法：充分运用物流管理教研室的“物流综合实训中心”的智能仓储、智能超市、智能分拣等模块，通过模拟现实物流企业中的各个模块让学生在锻炼动手技能的同时，离企业更近一步。

实地考察法：加强产学研合作，加强校企合作。带领学生到省内外比较合适的物流企业进行参观，让学生对照课本上学的理论知识，在企业实际生产工作中找到应用。在巩固理论知识的同时，增强学生的实践技能。必要时，在不违反学校和企业规定的前提下，带领学生体验实际岗位操作，进一步增强学生的操作技能。

精品觅食法：学生知识的主要部分不能只是从老师嘴里出来，更应该增强学习主动性，图书馆和实验室才是知识的主要源地。在吸收和消化知识的过程中，培养学生独立学习、独立思考的能力。可以通过布置课下作业的方式，促进学生独立学习知识的能力的培养。

在运用这些方法的过程中，要充分利用学校实训中心的资源，充分利用校企合作及实习基地的资源，并结合理论课程设计，将理论知识与实操技能有机结合起来，实现“知”与“行”的高度统一。

考核方法：改变过去重结果轻过程的单一考核体系，建立分层次、分环节的复合性、全程性、多元化考核体系。课程考核从态度、动手和理论三个层次，分期末考核和过程考核两个环节对整个学习过程进行全面考核。重视过程考核，减少期末考核比重，过程考核主要起督促功能，其以实训项目考核为主，课堂互动表现为辅，还包括出勤、作业考核等，期末考核则发挥检验功能，通过期末考试对学生基础理论的掌握和综合运用进行评价检验。通过建立分层次、分环节的复合性、全程性、多元化考核体系，既督促每个学生通过完整的学习过程全面深入地掌握《物流信息技术》的内涵和外延，又给学生从头开始就有充分展示学习状况、心得体会和思考探讨的机会，避免一次考试定成绩的弊端，增强考核的合理性、公平性和真实性，这对于学生经济学思维的培养和经济学素养的提高也有重要作用。

本文以应用技术型大学为研究对象，以“物流信息技术”课程为例，从人才培养、双师型师资队伍建设及课程建设三方面入手建设一流的教师队伍、一流的教学内容和一流的教学管理。使应用技术型大学培养“知行合一”的高素质学生，使学生既掌握理论知识又具备实践操作能力，更符合社会对当代大学生的要求。

参考文献：

[1]朱伟芳.工学结合背景下高职教育“知行合一”教学之道研究[J].高等工程教育研究，2018（03）：196-200.

[2]姜秀榕，胡志彪，童长青.通识教育理念下“知行合一”教学模式构建[J].黑河学院学报，2017，8（05）：101-102.

[3]洪婵.茶文化理念下“知行合一”教学模式构建[J].福建茶叶，2017，39（05）：149.

[4]符岑.大学生社会主义核心价值观教育研究[D].上海：上海师范大学，2017.

[5]滕兰花，吴茜.民族院校历史学专业“三习”实践教学模式研究——“知行合一”理念下[J].學理论，2016（12）：210-211.