冯丽轩

摘 要：本文从中外合作办学项目学生外语水平现状入手，结合中外合作办学外语教学模式现状及存在的问题，提出了分级教学、引进语言培训机构等提升学生外语水平有效教学模式。

关键词：中外合作办学项目 分级教学 语言培训机构 教学模式

中外合作办学作为国家教育开放化和国家化的一个窗口和平台，是我国高等教育的重要组成部分。中外合作办学项目的人才输出培养是衡量办学办学效果及质量的重要量化标准，中外合作办学项目学生外语教学模式研究具有重要的理论意义和实践价值。

一、中外合作办学项目学生外语水平现状

（一）学生外语水平普遍较低且参差不齐

中外合作办学一般来说学费相对较高，出境学习费用昂贵，因此生源大多局限于城市家庭经济较为富有的学生。合作办学的招生方式大多是纳入国家普通高招计划，高校扩招直接给合作办学生源带来了压力，合作办学项目学生的录取分数普遍比同一院校其他培养模式分数较低。高校中外合作办学项目，学生外语水平普遍较低且参差不齐，尤其是自2017年起取消三本线，一些中外合作办学项目尝试一本线招生，但因生源不足而被迫降分录取，这些使得学生的入学水平起点差距较大，一些学生分数达到了一本线，而另一些则在二本线。

（二）外语能力仅局限于英语，不具备其他外语语言基础

随着中外合作办学的发展，合作办学的项目逐渐从英美等英语语种国家逐渐向其他语言国家进行合作，比如日、韩、西班牙等中外合作项目的发展，合作项目发展到其他外语能力的要求，一方面给学生参加合作项目提供了更多的机会选择，降低了学生出国学习的经济成本。另一方面新开展的合作项目对语言的要求具有一定的灵活性，降低了学生出国的语言成本。而目前中国中学教育还仅局限于英语的学习，学生不具备其他外语语言基础。

二、中外合作办学外语教学模式现状及存在的问题

（一）管理体制问题，培养计划同质化，缺乏对外语教学的重视

一些中外合作办学项目在管理体制上存在教学与管理分离，在教学资源依靠相关教学院系支持，合作办学项目院系只负责学生日常管理。首先在这种管理模式上存在职责不明，合作项目缺乏发力点。其次在培养计划同质化，其培养计划与非合作项目学生的培养计划无特殊差别，忽视了中外合作办学项目中对学生外语水平的高要求，缺乏对项目学生外语教学的重视。

（二）外语教学模式与学生培养计划缺乏有效的融合

目前高校中外合作办学项目的培养模式相对灵活，主要有国内单校园和双校园两种培养模式，国内单校园培养模式只需学生在国内完成本专业规定的课程的学习，只颁发国内学校毕业证书；双校园培养模式一部分学业在国内完成，另一部分学业在国外合作院校完成，在这种模式培养下，学生完成国内外要求的相关学业课程即可获得国内外双方学校颁发的毕业证书。双校园培养模式需要更加重视外语教学，侧重口语的教学及语言等级考试。目前大多数中外合作办学中的外语教学与一般本专科生的教学模式存在同质化，没有突出学生国际化的培养特色及语言能力的提升。

（三）语言能力培养上过于单一化且师资力量不足

随着中外合作办学项目的扩展，对学生进行的双校园模式的培养也逐渐从局限于英语语言能力的要求逐步扩大到其他语言的要求，这也是中外合作办学需求全球化的发展趋势，但多数学生仅有英语学习基础，学校师资的不足限制了中外合作办学项目的多国合作发展，减少了学生项目选择机会。

三、改善中外合作办学学生外语教学模式建议

（一）结合学生英语水平及出国意愿，实行英语分级教学

英语教学如何进行分级何时分级是提升学生英语能力的关键，英语分级教学以因材施教为出发点，针对不同起点的学生采用有所区别的教学模式，最终分层级提高学生英语能力。从具體的教学实践来看，实行分级教学就是针对学习者在语言能力、认知特点、学习动机、学习态度和性格等个体差异结合培养目标制定不同的教学要求、教学方法和教学模式。

针对双校园培养模式，实行早分级是为学生争取提升英语能力学习的时间保障，但是过早的分级也可能导致没有完全了解学生个性化差异基础上的分级。分级教学应在充分调查了解学生基础上的第二个学期进行，分级教学要结合学生培养计划、学生个性及师资力量设计教学方法和教学模式。在教材选择上在保证大学生英语培养的基础上侧重于项目合作的英语语言等级考试，以保证学生更有针对性的应对语言考试。

（二）实行校企合作，引进语言培训机构进校园

专业机构的语言培训，是学生在进行语言能力等级考试快速提升的重要途径，也是大多数双校园培养模式学生的选择。完成校内课程学习同时参加语言培训并考试使得学生面对较大学习压力。

实行校企合作，校园引进语言培训机构，是有效解决学生两难选择的有效方法，通过语言机构培训进校园，一是可以充分有效利用学生课余时间实现便捷语言培训学习。二是机构的进入实现了集中化语言培训，可以降低学习经济成本，形成互竞的学分氛围，营造良好学风。三是语言机构培训更具有应试专业性与针对性，尤其是针对语言基础薄弱学生的外语语言培训提高发挥着关键作用。四是减少师资力量不足的压力，实现多语种培训。

（三）实现外语教学模式与学生培养计划的有效融合

中外合作办学项目学生在培养计划上应区别于其他普通本专科生的培养，具备国际化特色，在外语语言能上应当高于普通学生的要求。这需要我们外语的教学模式应当与中外合作项目培养计划有效融合，针对合作办学项目学生专门制定更具有针对性的能够切实提高学生外语水平的教学模式，比如引进外教开设口语课程、聘请海外教师开设外专课程等，避免外语教学同质化。

（四）开展外语二课活动，提升学生外语学习兴趣与积极性

学生外语兴趣与积极性的培养是促进学生实现外语自主学习重要方法，通过开设英语角、英语演讲大赛、配音大赛等活动，鼓励学生参加全国大学生英语竞赛、大学生英语单词比赛等外语学科竞赛，提升外语学习的趣味性，调动学生自主学习的积极性。

总之，中外合作办学是一个复杂的课题，学生外语能力的培养对中外合作办学具有重要意义，积极探索外语教学模式是中外合作办学发展和实践中必须要思考和研究的重要任务。

参考文献

[1]吴晓春，黄笑.湖南省普通高校中外合作办学的现状与思考[J].长沙：长沙大学学报，2016（11）.

[2]李建军，刘翠兰.采用英语分级教学提高中外合作办学项目学生托福成绩的研究与实践[J].呼和浩特：内蒙古师范大学学报，2015（01）.

[3]刘育东.外语教学中项目学习教学法的研究现状、问题与对策[J].开封：河南大学学报，2011（11）.