张建军

摘 要：问题导学法是新课程背景下产生的一种新型教学模式，是对传统灌输式教学模式的彻底改变，教师巧妙设计问题，学生在问题的引导下积极主动的分析和解决，充满了学习的兴趣，提高了课堂参与度。初中数学教师也要注重问题导学法的实际应用，应该设计出前后呼应的问题，创设相应的问题情境，还可以借助实践教学强化学习体验，从而获得更加高效的教学效果。

关键词：初中数学 问题导学法 重要性 应用

初中数学教育与其他学科教育有所不同，因为教师在教学的过程中不仅需要指导学生如何进行数学学习，还需要让学生在学习的过程中拥有良好的逻辑思维，还需要帮助学生完成对数学的自主学习，增强学生在学习中解决问题的能力。随着新课改的进行，初中数学教学课程已经将传统的教学方式改变为以学生为主要课题的教学方式。通过新型的问题导学法的应用，不仅让学生在学习数学的过程中更加努力，还提高了学生的学习兴趣，促进了教学效率的提升。

一、问题导学法在初中数学教学应用中的重要性

问题导学法，就是以提问的方式对学生思维或是教学的一种引导，并让学生在学习的过程中能够自主学习知识和了解知识。现在初中使用的问题导学法是以教师为辅助、学生为主要接受者，并在教学的过程中突出的是以自学为主的教学手段，将传统的以教学为目的改变成以培养为目的的多功能教学方式。

在传统教学方式中，都是以教师的讲授为主，学生主要就是倾听教师的教课，这种灌输的方式没有办法让学生进行自主学习，反而会增加学生的学习负担；而且在数学学习中，都需要有非常强的逻辑思维，这样才能对知识进行合理的分解。若是数学教师在教学的过程中不能改善教学理念，就不能积极调动学生的学习积极性，这也展现了问题导学法的重要性。在数学教学中，为了能够让学生对学习更加感兴趣，就需要让问题导学法发挥其应有的作用。例如在学习人教版初中数学“全等三角形判定”的时候，教师就可以通过问题引导的形式来实施教学。设置问题：“现在有两个三角形，这两个三角形的两个边和其中的一个角是对应相等的，如果要使这两个三角形全等，需要怎样来安排条件呢？”当教师提出这一问题后，要给学生思考的时间，并且，可以继续提出问题来引导学生的思维，如“（1）根据已经掌握的条件，如何画出符合以上题目的三角形呢？（2）如果画出的唯一三角形，我们需要对上述题目中的三个量值进行改变，请问需要改变几个量值呢？”后续提出的这两个问题，其中第一个面向的是全班同学，而第二个题目则针对的是成绩优异、愿意挑战难度的同学。通过问题的引导不仅可以让学生学习知识，而且也能发散学生思维。

二、问题导学法在初中数学教学中的应用

（一）设计前后呼应的问题

数学教师在针对问题导学法实行的过程中，都需要针对问题的提出进行事先讲解，在解答问题之后注意的是问题与答案要前后呼应。例如在“因式分解”的教学中，数学教师应该先对知识点进行适当的讲解，并利用实际的例子，比如“在一个小区的公园里面建造了一处花坛，起初花坛是一个边长为a的正方形花坛，但是在建设的过程中因为需要对其进行改造，需要将上下对称的两边减少2米，另外左右对称的两边增加2米，变成长方形，求长方形花坛的面积？”在此教师使用了问题导学法，数学教师先对学生发问，這个问题需要怎么解决呢？然后，学生都会被老师的疑问所吸引，在此基础上，教师再针对这道题进行相应的解释和解答。在解答的过程中，教师可对学生进行引导，并利用多项式乘以多项式的方式对例子进行展开，学生会在老师的指引下得到（a+b）（a-b）=a2-b2的最终结论。这样也做到了前后呼应的教学方式。

（二）创设问题情境，促进学生的思维活跃

教师想要利用问题导学法进行数学课程的教学，需要进行问题情境的创设，通过创设问题情境确保学生在学习的过程中对问题有所感知，这样就能避免学生在问题上的纠结，还可以提高学生的自学能力。例如在“比较线段的长短”课题中，教师应该对该知识点进行解析，并创设出相应的情境，让学生进行实地了解。创设问题情境具体做法：首先在教室的地面画上一条直线，让学生讨论如何能够知道线段的长度。以此不难看出，创设问题情境能够让学生的思维更加活跃，也能提高教学的整体质量。

（三）开展动手实践教学，强化学习体验

初中数学学习大致可以分为两个部分，一部分是学习几何图形的性质和计算，另一部分是函数的计算。在学习几何图形时都是由简单图形的性质开始学习，教师可以提前准备好各种图形的卡片，在课堂上实际测量并计算得出图形的性质，再让学生自己动手制作。例如在教学“轴对称”内容时，对于等腰三角形知识，为了让学生认识到等腰三角形的性质这一问题，上课时教师拿出提前准备好的三角形，用尺子测量每一条边的长度，长度分别为6cm，6cm和10cm，让学生讨论后发现有两条的长度是相等的，这就是等腰三角形。然后让学生自己课堂上制作一个等腰三角形，然后用量角器再量取三角形三个内角的角度，发现有两个角的角度是相等的，观察其特点正是两条相等的边对应着两个相等的角，这就是其中的一个性质等腰的三角形对应的角相等。另外，教师再以普通三角形为例，分别告诉学生角平分线、边上的中线以及三角形的高这些概念，让学生在等腰三角形里自己做出这三条线，分小组进行讨论。这时可以发现这三条线重合在了一起，所以可以得出等腰三角形的另一个性质。

结语

总之，在初中数学教学中使用问题导学法，不仅能够让学生更加了解数学的魅力，还能调动学生的积极性，让课堂变得更加灵活，同时有助于提高数学课堂的教学质量，教师一定要注重深入开展教学改革，合理有效地应用这一新型教学模式。

参考文献

[1]邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教学刊），2016（04）：109.

[2]张光斌.问题导学法在初中数学教学中的应用浅析[J].考试周刊，2017（03）：50-51.

[3]董瀚文.问题导学法在初中数学教学的应用[J].科普童话：新课堂，2017（01）：85.

[4]黄慧群.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].科教文汇（上旬刊），2015（05）：119-120.