靳茂春

摘要：区别于传统的初中数学教学模式，探究性教学着重于学生自主解题能力和综合素养的培养，让学生能够灵活运用数学知识点解决生活中的实际问题。因此，教师要针对学生数学发展需求，有针对地花费时间完成教学策略的调整，保证学生在探究性教学中能够完善数学知识框架，为下阶段的数学学习打下坚实的基础。本文围绕初中数学探究性教学的不足之处，提出几点解决问题的策略。

关键词：初中数学;探究性教学;开展策略

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）09-0075

目前我国初中数学教学正在不断地进行改革和创新，只有这样才能够保证数学教学更好地符合新课改和素质教育的要求，在数学教学创新过程中，教师需要不断地改变自身的观念，转变学生传统的被动学习模式，建立学生主动学习、探究的意识和能力。初中数学学科本身有着涉及范围较广、内容较多的特点，初中数学就是需要学生进行不断的探究，才能够不断地促进自身的发展，因此，在初中数学学习过程中，不仅需要不断地改善课堂教学的模式，更要注重建立探究性的教学模式。

一、不断地提升教师自身的专业素养和水平

教师在实际教学过程中，要注重提升自身的专业素养和能力，保证能够有效落实学生的主体地位，对学生进行及时的引导和组织，对实际的课堂教学活动进行有效的管理，引导学生能够进行探究性学习。同时，教师自身要注重避免形式主义，要注重紧密地结合数学教学的目标，保证实际教学探究的意义和作用，保证学生能够在实际的探究活动中不断地提升自身的认知，逐步培养学生的数学逻辑思维能力，不断地促进学生道德成长。另外，教师在进行探究性教学过程中，也要注重有效地结合现代的教学手段，发挥信息技术的最大优势，有效地丰富数学教学的内容，不断地延伸学生的数学知识面，促进学生的健康全面发展。

二、运用问题教学

初中数学教师在创设问题情境的过程中，需要结合教学内容和学生的实际数学学习情况，合理设计教学问题，并促使学生思考问题。同时，教师引导学生对教师提出的问题亲自进行实验，并观察数学现象的变化。教师在创设问题教学情境，引导学生主动探索的过程中，应坚持以下几点原则：1. 结合本课时的教学内容与已学过的数学知识，设计的问题不能超出学生的学习范围和理解范围。2. 教师在引导过程中要注意教授学生探究数学知识的方式方法，不能盲目引导，导致学生没有目的的探究或是将学生的思维固定，这将不利于学生的发展。因此，要注意引导学生形成学习方法。3. 设计的问题需要引起学生的兴趣，促使学生主动探究数学知识。4. 使学生体会到数学知识源自于实践操作，进而提高学生运用数学知识的能力。

三、合作学习探究

在探究教学模式中，教学工作者是起到了诱导学生思考的指向标的作用，真正发现新事物的探究者则是由学生来担当，因此，课堂上教师应该让学生自行交流各自想法，在多种思维相互摩擦的过程中增强自主探究的能力。例如：对于《分式运算》一章中，教师可以通过类比分数研究分式的方法，引导学生采用类比转化的思想方法，分小组讨论去解决，问：当分母为 X+2，分子为 2X-3 时，X 取何值时分式没有意义。由书中定义了解分子分母都不能为 0 这一定义，再由教师引导解出 X取值后，继而问 X 取何值时，分式有意义，X 取何值，分式为零。由学生分组进行讨论并总结出规律。在彼此合作中，更能将学生的思维推向高潮，成果的相互交流，对普遍存在的模糊认知进行讨论，大胆质疑。合作过程中，教师的调整和引导将会进一步激发学生的表现欲，促进学生创造性思维的发展。让学生互相取长补短，发现别人的长处与之虚心学习，增强班集体的团结性。这可以使课堂的氛围更加活跃，更有利于学习。

四、及时对学生进行启发引导教育

在初中数学教学中，教师要积极对学生进行引导工作，激发学生参与知识探究的热情，在探究过程中充分调动学生自己的思维，对探究结果进行总结改进，从而通过自己的努力对问题进行解决。当学生不能根据已经掌握的知识进行思考解决时，教师要及时对学生进行启发性引导，当学生陷入问题困境时，是新知识与旧知识的结合矛盾点，此时正是学生思维发展的大好机会，教师要善于抓住引导学生的最佳时机，用最简单有效的教学方式对学生进行教育，促进探究性教学的实效性。

五、拓展已经验证的猜想

探究性教学的最终，是要拓展学生的思维，通过一个知识点的学习，了解更多的数学知识。同时，将已经学会的数学知识运用在实际中，使学生深入体会数学知识源自于实践，又在实践中进行应用。此外，引导学生将抽象的数学知识运用形象化的方式进行展示，进而有效解决数学问题，创新解题思路。将已经验证的猜想进行拓展，有利于加快教师的教学进度，提高教学质量和学习质量，是初中数学教师实施探究性教学的有效措施之一，受到教师的重视。故而，教师在引导学生对数学知识进行猜想并验证猜想的准确性之后，进一步拓展学生的学习内容，提高探究性教学在初中数学教学中的有效性。

六、课后复习

课后复习能让学生找出自己的不足之处并且进行弥补。课后復习也要讲究一定的方法，教师要固定时间抽出一节课的时间来让学生进行复习，并且复习完成之后教师要对学生的复习成果进行测试，测试不合格的学生要重新复习，重新参加复习测试，直到复习合格。对于学生复习的把关一定要严格要求，学生能掌握更多的数学知识和学生平常良好的复习习惯有很大的关系。

在考学生复习情况的过程中，尽量考学生基础简单的知识点。比如两圆外离要符合d>r+R，两圆内切要符合d=R-r等。这样，简单并且重要的知识点要让学生熟记，学生熟记知识点才能更好地对数学知识进行灵活运用。良好的教学加上复习能让数学学习事半功倍。

当今时代下的教育不仅是让学生接受知识，而是要让学生在受教育的过程中学会学习，学会自主探究，成为具有创新精神和实践动手能力的综合型人才。但是探究性教学模式由于其开放性对教学工作者的教学组织等能力也具有较高的需求，实施过程中的挫折也在所难免，不过相信我们的数学教育工作者有对于成功后所带来的现象的信念突破重重难关，更好地执行探究性教学模式，将其效果发挥的越来越好。更加重视探究性教育模式的实施。