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中职体育分层教学策略研究

2018-12-24李鹏东

文理导航·教育研究与实践 2018年10期
关键词:中职体育分层教学策略

李鹏东

【摘 要】 分层教学并不是只能在中小学教学中开展,对中职体育教学也同样适用。现如今,在中职体育学习中,学生体育学习水平两极分化现象十分明显,究其根源,主要是在于中职学生之间身体素质、学习能力等方面所存在的差异,进而对不同中职学生的体育学习产生影响。分层教学具有很强的实践性与可操作性,其坚持以生为本的原则,可以兼顾到全体学生的个性化发展。学生的学习状况不是固定的,而是有一个变化和发展的过程。分层教学可以针对学生的实际情况进行动态化、科学化的分层与调整,以此优化教学效果。分層教学的实践操作是因人而异的,可以从学生的不同学习动机出发,采用差异化的教学手段以及教学内容。学生可以自主选择喜爱的项目,而最终目的就是掌握体育技巧,提高体育技能。如:有的学生学习体育是为了娱乐和健身,对其采用分层教学实践法,可以让其掌握基本体育技能。而有的学生学习体育是因为被某些体育项目的魅力所吸引,这时候采用分层教学实践法,就可以丰富教学内容,提高学生体育水平。基于此,在中职体育教学中,教师应重视对分层教学的开展,以促进中职学生对体育技能及理论知识的有效学习,从而使中职学生体育学习水平能够获得共同进步。本文着重探讨中职体育分层教学策略。

【关键词】中职体育;分层教学;策略

目前,在中职体育教学中,存在诸多问题,对中职体育教学质量的提升造成消极影响,其中最为显著的一个原因,就是学生自身原因。许多中职学生的体育学习基础都较为薄弱,难以跟上教师的教学进度,进而导致中职学生对体育知识及技能的学习出现滞后状态。若想使以上状况获得改善,在中职体育教学中,教师应善于明确中职学生之间存在的个体差异,对中职学生进行有的放矢的体育教学,使每个学生都能够获得良好的发展与进步。

1.学生分层

因不同中职学生的身体素质、学习能力等方面都存在着或多或少的差异,而教师采用同一种教学方式,对中职学生进行整体性教学,那么势必会加剧两极分化现象,使得强的更强,弱的更弱。为对两级分化现象予以有效抑制,在中职体育教学中,教师应善于运用分层教学法,对中职学生进行分层,将各方面能力较为相近的学生分至同一层次中,即可以分为A、B、C这三个层次,这三个层次学生综合能力是由高至低逐渐递减的,对于A层次学生,教师就可以让其完成一些难度较大的体育项目,更好地提升其体育技能,使其能够在体育学习能力可以更上一层楼。对于B层次学生来说,教师可以让其练习一些难度中等的体育项目,逐渐提高其运动能力,增强其体质。而对于C层次学生来说,教师先让其完成一些基础项目即可,训练程度也应相对简单,将该层次学生体育学习自信培养出来,而后再逐步渗入体育知识,从而使该层次学生体育水平也能够获得一定进步。

例如:在进行“投篮”教学时,教师应重视运用分层教学法,可以先对学生进行分层,将综合能力相近的学生分至一个层次之中,即A、B、C三个层次,并为这三个层次学生制定不同难度的学习任务,让学生都能够对“投篮”进行有效学习,从而实现中职学生体育投篮水平的一同进步。

2.目标分层

教学目标主要有阶段、课次以及总体目标这三种。在中职体育教学中,应对学生提出不同教学目标,进而使不同层次学生都能够有所针对地投身于体育课堂学习之中,教师要梳理出教学主线,在训练大纲及其实施计划的基础上,分层次明确教学目标,分层次安排教学内容,包括教学重点、难点,学生讨论的问题和学习、训练要求,使每一层次的教学内容与相对应层次学生的“最近发展区”相衔接,使每一个学生明确自己所要掌握的知识、技术、技能,能够在教师的引导下参与学习和训练。在训练环节,教师要分层次引导、组织学生按大纲、计划所规定的内容不折不扣地完成每一环节的任务,使各层次学生在原有基础上更好地掌握训练项目的知识、技术、技能。对此,一方面教师应对学生的体育学习能力有所了解,并依据此,来制定最为适宜中职学生的体育教学计划,使中职学生能够积极投身于体育课堂的训练之中;另一方面,教师应围绕中职体育教材内容,对其内容进行归纳与整理,进而将教学目标的难度等级划分出来,对不同层次中职学生落实难度不同的教学目标,从而使中职学生体育学习能力可以获得总体性进步。

细致来说,教师可以将教学目标分为三个层次,即a、b、c,其目标难度等级也是逐渐递减的,随之教师可以通过对学生身体素质以及其它能力等方面的了解,让不同层次学生完成不同目标,使学生之间的学习差距能够逐渐得到消除,实现中职学生体育学习质量的提升,也能够在此过程中使学生的身体得到强健。

例如:在学习足球这一体育运动时,若想使分层教学法得到贯彻,教师则应对教学目标进行分层,来促进不同层次中职学生对足球这项运动的有效学习。对此,一方面教师应针对实际教学内容,对教学目标进行分层;另一方面也应善于了解学生的实际学习能力等,确保教学目标与不同层次学生之间的适应性,从而使分层教学法的作用能够得到凸显。

3.评价分层

对中职体育教师来说,还应重视对评价的分层,以更好地提升学生在体育课堂学习中的主动性,使中职学生能够乐于参与到体育课堂学习之中。对不同层次学生予以不同评价,且要对中职学生的学习过程予以关注,中职学生在体育课堂中的积极性、以及练习态度等,都应作为评价中职学生的重要因素,如此才能使不同中职学生都能够得以良好评价。总之,在中职体育教学中,应结合教学的实际情况进行合理的分层,才能保证中职体育教学质量。

总而言之,在中职体育教学中,教师应重视对分层教学策略的落实,善于了解中职学生之间所存在的差异,以实现有的放矢的体育教学,引导不同层次学生积极主动投身于体育学习之中,要按分层教学的要求调整内容和标准进行考核,不能“一刀切”地采用统一标准和内容,从而使中职学生体育水平能够获得共同提升。

【参考文献】

[1]赵权.分层教学策略在中学体育教学中的应用初探[J].中华少年,2018(12):168

[2]梁杰.分层教学,整体提升——浅谈高中体育分层教学策略[J].新课程(下),2018(01):169

[3]杨志鹏.中职体育教学中分层教学法的应用[J].文理导航(下旬),2017(09):93

[4]高雪玲.中学体育分层教学策略的运用研究[J].当代体育科技,2013.3(06):66+68

【重要荣誉】

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