丛玉晶

摘要：在小学语文作文教学中使用现代信息技术对学生进行审美情感培养，重要的是要在教学中进行要充分考虑学情，给学生创设一个审美的情境，让学生从乐中学，培养其美感，而这一过程则中现代化的信息技术便是最重要的教具。因此，信息技术特别是现代化的多媒体技术在现代语文作文教学上不可或缺的一部分。

关键词：小学；语文作文；方法；创新

引言

《语文课程标准》的总目标强调：“语文课程应通过优秀的文化熏陶感染，促进学生和谐发展，提高他们思想道德修养和审美情趣”。由此可见，小学语文是进行学生审美情感培养的途径，而小学语文写作教学既是进行审美情感培养的重要途径又是进行语文语言运用技能教育的过程。怎样在小学中年级的语文作文教学中提高他们思想道德修养和审美情趣以及写作技能摆在了语文教育工作者的面前。

一、传统小学语文作文课程存在的问题

1.1教师的学科专业素养和技能不足

部分长期奋战在语文教育一线的教师缺乏一定的多媒体信息技术，更甚者不会使用多媒体上课、不会制作课件甚至排斥、贬低多媒体课件等；另一方面，也有相当一部分教师过度依赖多媒体来进行教学，几乎节节课必须使用多媒体来进行教学，有些也依赖到了极致，上课直接播放电影，教师离开教师而未能根据影像更好地引导学生进行必要的体验和感悟。审美能力要有深厚的美学理论和文学理论，语文教师缺失了这两样，自然是审美能力偏低而拥有现代多媒体信息技术更是语文教师必不可少的专业素养。教师多媒体信息技术认识不足，在进行语文作文教学时，无法有效应用多媒体信息技术进行辅助教学则不能够很好地给学生带来视听上的引导，从而未能真正地感染学生，学生自然也就没有真情实感，怎能写出好的习作呢？

1.2教学过程缺乏审美情境

虽然新课标课程目标将情感态度与价值观纳入了范围，强调要关注学生的情感发展，但是在长期的应试教育的背景下，教师由于统考的压力、升学率，现在的现状是仍以知识为本位，只重视知识技能的传授，教学方面依然照旧，没有从实际出发，没有从文本出发，从学情出发，没有给学生创设一个审美情境，依旧步入教学的误区，课堂上机械训练、枯燥乏味而使学生失去学习的兴趣，无法满足培养学生审美情感的需要，因此学生习作几乎与模板相类，而缺少了学生自我想象、联想的劳动成果。

二、小學语文作文教学方法上的创新

2.1充分挖掘教材

小学语文教材的编写，凝聚了专家们的心血，无论是思想还是艺术上，都是上乘之作。作文教学引导过程中若能很好的挖掘文本中的写作因素，对培养学生的写作有着重要的作用，下面就谈谈如何挖掘课文中的写作因素。

人类对美好的事物有着趋向性，审美情感的培养就是培养人对美好事物趋向，小学语文课文囊括大量的经典美文，经典美文是教学的重要组成部分，也是写作的重要材料来源。教师应充分利用经典美文中的聚光点来对学生进行审美情趣的培养进而引导学生进行写作。经典美文是凝聚作家的灵感、激情、思想的文章，潜移默化地影响学生的情感、思想，影响学生对这个世界的看法和表达方式，简而言之，就是审美情感的培养和形成过程，如果让学生感悟经典美文的美，对培养学生的写作习惯、技巧的形成大有裨益。

2.2视听作文教学

小学学龄阶段的学生一般在感受外界事物是多为外在的感官直觉感受，因此小学语文作文教学过程中审美情感是写作的首要一步。审美情感的培养应该注重从学生的视觉、听觉上的引导，即在作文教学过程中应使用现代多媒体技术，向学生展示文中因自然条件限制而无法显示的，让学生能更直观的感受，使写作课变成视听结合的一堂生动的审美课，学生感受了美之后，这时教师应对其进行合理引导，让孩子们把自己心中的想法记录下来，进而锻造出一篇优秀作文。

视听教学的一种方法就是使用与课文、生活有关的、具有审美价值的影像、图片、音乐等来辅助作文写作教学，教师在作文教学过程中，展示与作文训练有关的风景照片、建筑照片、服饰等静态实物，在视觉上予以刺激学生的兴趣，这是视觉方面；在听觉方面则使用与课文情感匹配的音乐，让学生在音乐中感受自然、感受没、感受生活，通过音乐起伏感受课文的思想情感。在看与听的过程中，学生“心目所及，文情赴之。”视听成为了传递美感的介质，在学习的过程得到美的感受和体验，培养审美情感，提高其审美情趣。但是，教师在施教过程中应该注意，现代多媒体技术和事物给学生直观感受时，这是一种辅助作用，不能占据太多的课堂时间，以免喧宾夺主。

2.3充分运用自然情境

文学理论有“一切景语皆情语”之说，这是说在创作时必然将强烈的思想感情以及自己的审美体验寄托或者融合到景物的描写当中，就是所说的“融情于景”。文学作品来源于生活也来源于自然，因此欲写出优美的文章，必须通过对自然的接触、感受方能恰到好处地写文章，进行作文习作。[2]如教师教授关于“月”的写作时可选择月下谈“月”的课堂模式，在月朗风清的夜晚，师生们月下各抒己见，谈谈自己在看到月的感受，分享月的传说、月的科学知识，背诵有关月亮的诗，在这些自然情境中，学生已经获得了审美的体验，对月有了一定的鉴赏美的能力，进而教师把握住机会，让学生们记录下来，进而写到作文本上，完成习作人物。教师在完成课时任务也达到了审美情感培养的目的，因此小学语文作文教学恰当运用自然情境，能够培养学生的审美情感与写作技能。

结语

在新课标的基本教学理念下，教师们应该积极提高自身各方面素养，思考如何更好的利用语文作文教学来对学生进行审美情感的培养，使用现代多媒体信息技术培养学生的审美情感，促进学生树立正确的审美态度，确立良好的习作习惯。

参考文献：

[1]刘雪华.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].文存阅刊，2018（20）：70.

[2]李清云.小学语文作文教学方法的创新分析[J].中华少年，2018（30）：9-10

[3]姚佃荣.小学语文作文教学方法创新策略[J].中华少年，2018（30）：72.