乔俐英

【摘要】教师创造性地使用教材，体现了一个教师良好的素质，也体现了教师关注学生的需要以及适应时代的发展。每一篇课文都是我们要学习的这一类课文的范例，我们既可以从中学习到这一类课文的阅读方法，也能从中学习到这一类作文的写作方法，因为阅读和作文教学是相辅相成的。另外，创造性地使用教材还可以体现在作业的布置上。教学相长绝对不是一句空话。

【关键词】创造性；工具性；人文性；教学相长

教材，顾名思义，就是根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的材料。所以，教材是教师进行教学的重要资源。但有了好的教材，不等于就能搞好教学。因为教材只是教学的工具，教学质量的高低还要取决于教师对教材的理解、运用和发挥，取决于教师如何通过教材去引导和促进学生的学习活动。因此，教师创造性地使用教材，体现了一个教师良好的素质，也体现了教师关注学生的需要以及适应时代的发展。

那么，如何创造性地使用教材呢？

结合《语文课程标准》，我一直认为：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。所以，使用教材时，我不仅着眼于利用教材，培养学生运用语言能力的实用功能，而且着重于利用教材，体现语文课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能。

比如，在教学《最后的姿势》这一课中，我利用文中多处的环境描写，引导学生了解环境描写渲染了人物出场的情境，推进了情节发展，也升华了人物的精神品质。而引用救援人员、获救学生正面和一位老师的话，则侧面烘托了谭千秋老师的英雄壮举。再加上对谭老师语言和动作的正面描写，这样多种描写可以帮助我们对文中的人物有更深刻的领悟。而这样的写作方法我们也可以运用到写作中，如写我的老师、我的家人等写人作文的时候，就可以运用这样的多种描写方法。其实，每一篇课文都是我们要学习的这一类课文的范例，我们既可以从中学习到这一类课文的阅读方法，也能从中学习到这一类作文的写作方法，因为阅读和作文教学是相辅相成的。

《最后的姿势》塑造了汶川地震中一个恪尽职守的谭千秋老师形象，但对这个人物一直有争议，那就是对它的真实性的质疑。谭老师是个好人，关于这点，认识谭千秋的每一个师生都毫不怀疑。有人说他会拾起操场上的石头，怕学生绊倒；也有人说他在冬天最冷的时候，下河救了一个溺水的人。年过半百，半生任教，他严厉却不失为一个负责的好老师。但这位一生踏实的教师，却不知自己身后遗留下如此尴尬的现实——有人质疑他临死前所做的一切都是不真实的：四个学生只有一个活着，而不是书上写的都活着，另外两个干脆连名字都是假的，唯一活着的事后也说这是假的。但就是这样一篇早就存在争议的课文，却仍然存在于我们的课本里。这让我们如何去教育学生？最早披露真相的记者说：“教育和新闻一样，真实性是生命，如果都说假话，那不是玩命吗？”是呀，想象一下，当我们教到这一课时，学生通过其他途径了解到一些其他的声音质问我们时，我们该怎样回答？是和谭千秋所在学校的校长一样说：“当时的那个情况之下，需要这样的一个人，一个英雄的事迹给当时的人们一个启迪，一个思想上的依靠，至于实际的情况，不好讲，也不能讲。”还是说：“文章来源于生活，又高于生活。现实生活中确实有很多老师为了救学生失去了自己的生命，这只是一种艺术的再创造。”陶行知先生反复教导我们：千教万教教人求真，千学万学学做真人！可有些时候我们真的很无奈，就比如这篇课文，我到底该怎样教？我认为，应该实事求是，不拔高，不贬低。我引导学生课前预习，在网上查找当时有关的新闻报道，了解不同的声音。在课堂上我组织学生讨论、辨析，得出结论：谭老师在危难来临之际确实指挥了学生撤离，他已经做出了他的选择。如果他真的想逃跑，从客观条件来说，老师离门口最近，想跑一定能跑得出来，范跑跑不就跑出来了吗？不管谭老师最后的姿势是因为如书上写的“张开双臂，护住学生”，还是地震时一个意外造成的特殊姿势，与范跑跑相比，难道我们不该对这种恪尽职守的老师表达我们由衷的敬意吗？记得那堂课上，有学生问我：“老师，假如地震来临，你会怎么办？”我答：“生活没有那么多假如，但你们判断一个人不仅要听其言，还要观其行。想想每天中午值厨时，老师总是给每一个学生打好了饭菜，最后才吃饭；天热时，学校的饮水机有时供应不上，老师总是早早地烧好开水，凉好了下课拎到教室给大家喝……回想平时老师的种种表现，你们觉得关键时刻老师会怎么选择？”当我话音刚落，教室里就想起了热烈的掌声，那时，我看到孩子们的眼睛湿了，我的眼睛也湿了……

作为一名老师，教书育人是我们的职责；但不管是作为一名老师，还是作为一个妈妈，我一直坚信：学习不仅仅是学习知识，还要学习做人，学习生活，而后两种学习往往是更重要的。所以，我们要利用好教材，给学生以正确的引导，帮他们树立正确的价值观和人生观。

同样的道理，在教学《海洋——21世纪的希望》这篇说明文时，我除了引领学生学习说明文的语言和说明事物的方法，并让其了解其中的一些科学知识，从而使学生认识到海洋与人类有着十分密切的关系，人类既要利用、开发海洋，也要保护海洋，珍惜海洋资源。我还结合前段时间愈演愈烈的中国南海危机，引导学生课前去了解，海洋不仅只是书上所写的给我们提供了丰富的食物和能源，它在军事方面又有哪些重要的作用？让学生除了认识到海洋巨大的经济作用，还要了解到海洋在军事上是天然门户和安全屏障，我们要坚决维护中国在南海的领土主权和海洋权益。所以，作为一名语文老师，我们还要多关注时事，与时俱进，才能创造性地使用好教材，使语文的工具性和人文性得到更好的统一。

另外，创造性地使用教材还可以体现在作业的布置上。

教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调整、改善自己的教学。

如何设计作业，既能减轻学生负担，又能达到有效训练？我认为，结合教材，进行小练笔，既是对学生课堂学习效果的一种有效检验，又是提高学生写作能力的一种有效途径。在教学中只有善于寻求小练笔之处，并且经常进行有效的练习，才能使小练笔发挥它的真正作用。

1.在精彩的课文片段处进行小练笔

在阅读教学中，对于教材中的精彩片段不仅只加强阅读与感悟，还应以它为例，让学生结合自己的生活实际进行小练笔。如《姥姥的剪纸》一课，可以让学生学习文中生动的夸张、拟人等语言，想象“牛兔图”，仿写其中的一幅剪纸。

2.在学习课文后进行小练笔

在选编的课文中有许多哲理性很强的文章，在学习完以后可以让学生就文中的某句话、某个段或整篇文章所蕴含的哲理去结合自身实际写一写自己的学习心得。这种小练笔重在有感而发，不仅有利于培养学生的习作能力，还有利于培养学生明辨是非、积极向上的品德。如学完《最大的麦穗》后让学生写读后感，谈一谈你对时间和机遇的看法。

3.在课文可以续写处进行小练笔

教材中许多感人至深、意犹未尽的课文是进行小练笔的好素材，让学生根据自己阅读或生活实际进行续写，学生能根据课文中人物的特点和事情的发展情形运用个人独特的阅读感受和体验来进行续写，学生很乐意把自己创作的精彩内容展现给大家。这种小练笔是学生最感兴趣的也是比较容易写的。如《爱之链》续写，指导学生抓住“一切都会好起来的”这句话，学习环境描写，体现文章想要表达的中心。

4.在课文发散点或有争议处进行小练笔

学生可以根据课文内容和问题所在的位置结合自身所见所闻进行合理的发散性思维，像这样有争议的课文還有雨果写的《船长》，60个乘客和船员都安全撤离了，唯独少了船长一个人，他以身殉职、与船共存亡的选择你赞同吗？有学生在小练笔中表示赞同，说哈尔威船长恪尽职守，与韩国“世越号”沉船事件中的船长形成了鲜明的对比。但也有不少学生表示不赞同：雨果所生活的是19世纪法国，“船长与船共存亡”是逝去的古典荣誉，船长已经拯救了船上的人员，没必要再去牺牲自己的生命，我们现在更强调的是珍爱生命。

我认为，教师每一次创造性地使用教材的过程，完全是一次有效的学习过程，教师可以在这一过程中不断地提升自己的知识素养。教学相长绝对不是一句空话。