摘要：我国教育家陶行知先生曾说过，“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。” 问题意识，究其实质，乃是一种怀疑精神，一种探索意识。问题意识的培养，是新课程改革下素质教育的呼唤。因此，在高中英语日常教学中我们应该把学生当作学习的主人，教是为学生学服务的，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创设质疑情景，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，可以充分发挥学生的创造个性，有助于学生开阔视野扩大知识面，形成用英语思考的思维方式。

关键词：高中英语；课堂教学；学生；问题意识；培养

1、创设问题情境，激发想问意识。

现在的高中生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，实行“学生为主体、教师为主导、问题为主线”的民主教学模式。比如，面带微笑的表情、支持鼓励的手势以及充满赞赏的话语等等。只要学生有一点新思想、新发现、新创意，就应该立刻表扬和鼓励他们，让他们看到自己的价值；同时，教师对学生提问质量的肯定以及回答问题的认真和耐心都可以增强学生的求知欲。而一旦学生产生了想问的意识，他们思考的范围、思考的层次都将得到提升。

例如：在教学 “First Aid for Burns”时，教师利用多媒体，展示了什么是first aid （急救），然后，让学生们相互之间以ask and answer的方式描述所给的六幅图片即被蛇咬、被玻璃划破、扭伤脚踝、食物堵住喉咙、摔伤手臂、鼻子流血，之后又设置下面的情境：我班有一名学生在下课接热开水时不留神被另一同学撞了一下，结果开水泼了，烫伤了手臂，这时我们都身处其中，感同身受：这种校园烫伤严重吗？我们该如何实施急救呢？假设现在有位同学被火烧伤了，该怎么办呢？烧伤的原因有哪些？烧伤的种类有哪些？烧伤有哪些特征？如何急救处理校园烧伤呢？等等。对于这样的问题情境，学生是非常的感兴趣的，他们设身处地地进行了积极地思考，各抒己见，畅所欲言，增强了他们的学习主动性，活跃了他们的思维，有些回答还非常有创意。

2、培养提问技巧，提高会问能力。

教师要针对学生的特点，在课前、课中和课后的学习中对学生提出合理的要求和建议，让学生掌握提问的基本技巧，使学生产生不同水平、不同种类的问题意识，并加以引导训练，使模糊的问题意识逐步清晰明了。比如：有些学生由于各种各样的原因，不肯在全班同学面前提问题，但跟他同桌就不同了。在下课前五分钟，我常常让学生根据本节课的内容相互提问来检查巩固本节课的重难点。如还有不懂，再在全班同学面前提出来，鼓励会答的学生来解决这一难题，长此以往，我班的学生经常都会有意外的惊喜。

精心指导促使学生善于质疑。要培养学生的问题能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学生明白，一篇课文或一段、一句话、尤其是标题要质疑哪些。在课文教学之前，安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应努力做到：“不提问题不读书”、“读书必发问”。比如在学《A Pioneer For All PEOPLE》中，就有学生这样问道：Who is Yuan Longping？ How much do you know about him？ What are his achievements？ 也可让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来，当学生深入探究课文时，再不断逐步解答。长此以往，学生读书必疑不仅培养了他们探究式学习的习惯，还启迪了他们的创新思维。总之，学生主动质疑问难，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启迪学生创新思维的一个途径，我在教学中努力地培养学生质疑问难的能力收到了事半功倍的教学效果。

3、实施“启发互动式”教学，创造乐问课堂。

实施启发互动式教学，一个很重要的方面要善于提出问题、因势利导、激发学生积极思维，培养学生分析和解决问题的能力。正如前苏联教育家苏霍林姆基斯所说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，而是让学生本人进行思考。 ”因此，要使提问真正能启发学生思维，就应不断提出问题，激发学生思维，培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下解决问题。

教师可以提出某些学生可能会回答正确的问题，这样来帮助学生在回答的时候建立自信。比如在阅读Old Tom the Killer Whale 时，在整體把握全篇的基础上，巧设问题，吸引学生。首先用卡片抽签的形式设置一些问题：1.Where do killer Whales live？ 2.How many killer whales are there？ 3. What do killer whales eat？ 4. How long do killer whales live？ 5. How do they die？ 这些有意识地设问的过程当作开启学生思路的开始，可以不断激活他们思维的灵性。随着阅读的不断深入，当学生们在问题提出过程中更有能力和更有自信以后，教师可以转换自己最初的角色，把主要的责任交予学生，并在学生不断提高提问技能的过程中充当辅助的角色。在实施“启发互动式”教学中，学生们的思维不断向纵深拓展，同时也感受到思考的乐趣。我记下了他们相互间的精彩问题：1. What does the title Old Tom the Killer Whale tell you？ 2. Whats the passage mainly about？ 3. What happened to the whale after it was killed？ 4. Do you believe the story that James was saved by Old Tom？ Why or why not？ 这样，有了问题，学生的思维就有了方向；有了提出问题的能力，学生就能善于提出问题；在提出问题的过程中，学生的创新意识也就悄然得到发展。

随着高中英语教学改革的不断深化，激发和培养学生问题意识应该成为我们英语教师教学中必须重点关注的课题。让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、会问、善问、乐问的精神，逐步提高学生的提出问题的能力，使学生分享到学习的快乐，真正成为学习的主人，从而大大促进了课堂高效。

作者简介：

彭定华，生于1975年10月，女，汉族，籍贯：湖北省十堰市竹山县，职称中学一级，学历大学本科，工作单位：湖北省竹山县第一中学，研究方向：高中英语教学