丁凤云

【摘 要】研究表明，数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。要实现数学核心素养则要通过理论学科教学和实践课堂教学相结合，而课堂教学是初中数学教学过程中必不可少的一步，起着引导学生学习、帮助学生理解的重要作用。

【关键词】数学；核心素养；课堂教学；实践探索

随着新课程改革的运行，教育这一领域受到更为广泛的关注。以往的教育领域中通常都是以教师为主导，教师教，学生学也成为惯性，教师没有转换角色，从学生角度出发，学生也没有发挥自己的主体作用，成为了读死书、死读书的提线玩偶。而当今社会通过不断的创新与努力，改变了以往应试教育下的僵硬局面，形成了教师为主导，学生为主体，教师教方法，学生学内容的课堂教学新形势，这便要求教师在课堂教学中不断进行探索创新，给予学生自主性学习的空间。

1.数学核心素养

在教育改革的不断进步之下，教育从应试教育逐步转变为素质教育，这也带动了一个新的话题——核心素养。数学核心素养的六个方面事实上环环相扣。以抽象数学打破初中以前学生对数学的简单理解，数学不再是摆在纸面上一眼便看得出加减乘数的数字，也需要学生通过培养逻辑推理的能力或直观想象对数学进行新的解读。在数学的理解方式上，构建模型是常用的方法，以此也带动了学生的空间想象能力与思维能力，通过建模与传统的数学运算结合，带给数学一种新的学习方法。而数学运算或推理过程中的最后一步通常离不开数据分析，以数据代表数学结果是最为直观的表达。在这样环环相扣的六大核心素养理念下，初中数学的难度有所上升，对数学课堂教学的压力就更大了，只有做好课堂教学，才能进一步实现核心素养。

2.初中数学课堂中数学思维的教学现状

（1）初中数学课堂教学存在的问题。目前，仍存在较多课堂教学只生硬传授理论知识，学生没有学习方法，对数学知识死记硬背的情况。学生对学习提不起兴趣，老师也不满这种学习氛围与学习状态，一系列的恶性循环带来的不仅是学生学习能力的下降，还影响了整个学风建设，给学校带来不良的综合效应。

（2）初中数学课堂教学产生问题的原因。究其原因，主要有以下几点：第一，课堂教学缺乏明确的目标。教师在备课过程中没有一个明确的目标，没有构建相应的课程体系，在课堂教学的过程中没有重点，一味讲授新知识，对学生掌握、运用知识的能力关注不足；第二，课堂教学方式单调。部分数学学科教师对于相关数学关系式、函数关系式等了然于胸，在授课过程中将最精华、最简练的部分传授给学生，在传授知识的过程中，学生对概念的理解偏重，没有真正理解知识的形成过程，最终还是演变成了应试教育下的死记硬背；第三，课堂教学模式老套。对于类似需要构建数学模型的课程，存在教师利用图片，口头描述，教学工具配合的方法让学生自行思考，构建模型的教育模式。不仅没有与时俱进进行教学方式的，也忽视了初中阶段学生对空间想象能力与思维能力还不完善这一关键点；第四，课堂教学重点偏移。在网络时代不断发展的当今社会，多媒体在课堂教学过程中必不可少，然而部分教师却注重于多媒体呈现方式多样化的设计，通过设计吸引学生眼球，忽略了课堂教学的重点在于学生能否正确学习、理解与运用教学内容。

3.初中数学课堂教学实践探索

为了解决课堂教学过程中出现的问题，通过实践探索可以得出以下几点策略。

（1）增加课堂教学辅助工具。在课堂教学过程中，教学辅助工具的多样性不仅可以拓宽学生的思路，也能为学生提供更多的动手机会。例如：在学习几何推理的过程中，教师可以引导学生在做题过程中合理利用三角板、直尺、刻度尺，学生通过动手操作，可以更好地理解图形之间的关系。

（2）合理利用多媒体。多媒体的运用成为当今课堂教学的一大亮点，起到的作用也各不相同，在理论讲授过程中，如：一些数学公式推导，光靠教师在黑板上千篇一律的板书难以引起学生兴趣，若通过多媒体播放推导过程，很容易吸引学生的注意力；再有，对于需要学生进行空间想象的几何图形教学过程中，也可使用多媒体辅助，平面几何与语言的解释在多媒体的展示配合下可以让学生更轻松地理解、掌握。

（3）建立情景。教师应结合学生的基础特点，为学生建立相应的教学情景，引导学生进入情景，切身体会。例如：教师在展开中学的数学教学中，在与生活相关的立体几何与函数的知识点的教学中，利用函数的导入可以使学生尽快掌握几何的体积内容等知识点，实现数学思維的实践探索。

（4）课堂教学结合实际。一味的堆砌理论知识会使学生产生盲目感，在实际操作过程中一般加入现实例子，引发学生共鸣，才能使学生更快地理解知识。例如：在函数关系式的计算题中融入生活实际，将X与Y间的关系合理运用到学生的日常生活中来。理论是空洞的，只有填入实际的例子才能支撑理论知识的高度，学生才更容易接受。

结语

行之有效的教育离不开教师与学生的相互配合，良好的学科核心素养也在课堂教学中得到了充分体现，在文中通过初中数学教学过程中的平面几何、空间几何、函数关系等例子，重新对课堂教育的实践过程进行了探索。课堂教育是丰富多彩的，只有合理的课堂教育才能带动学生的学习兴趣，从而达到学习目的，并且，在实现教育目的的同时，也能真正践行教育过程中的学科核心素养。

【参考文献】

[1]马相春.基于大数据的初中数学智慧学习系统模型研究[D].东北师范大学，2017

[2]朱晓楠.基于核心素养下的中学数学教学研究[D].辽宁师范大学，2017