摘 要：针对高三学生在解答主观题时存在的问题，通过自我诊断——思维形成——思维强化——思维拓展等步骤，规范解题程序，细化历史思维过程，将历史思维的培养融入讲评课中，是真正发挥讲评课的功效、提升学生历史思维品质的有效途径。

关键词：高中历史；主观题；讲评；思维能力培养

作者简介：潘珊珊，广东省广州市南武中学教师。（广东 广州 510220）

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）30-0107-02

随着我国教育教学改革的不断深入推进，培养学科思维能力已成为中学教学的中心环节。历史思维能力是指能以历史的眼光理解、认识和评价历史人物、历史事件和历史现象，培养学生的历史思维能力是中学历史课程的重要目标，越来越受教师所重视。

一、问题的提出

试卷讲评课是高三历史复习的必备课型，其中主观题的讲评是重头戏。练习不在多，而在精；考试不在频，而在评。高效的主观题讲评应该能做到完善知识结构、查漏补缺，归纳解题方法及培养正确解题思维的过程。然而，在教学实践中学生常会出现“拿到题目不知从何下手，看到答案觉得很简单”“这个题型已经练了几次，为什么考试再遇到还是不会做”的情况。究其原因，部分讲评重视由上而下的知识回顾与解题方法讲解，只关注了答案，没有重视推导过程，这极大地限制了学生解题素养的提高与深层思维的激发。

要解决这些问题，建构主义理论可以给我们一些参考。建构主义教学观认为“知识是由学生在老师的帮助和促进下主动进行的有意义的建构”。……