摘 要：游戏与幼儿课程不仅有着相同的出发点，且游戏中也蕴含着丰富的幼儿课程价值。因此，教师应注重探究游戏与课程的有机融合，积极更新教育培养理念，探索更新颖、灵活的融合策略与方法，使幼儿得到更好的培养和发展，充分挖掘幼儿课程的价值发挥游戏的教育作用，最终达到优化幼儿教育过程，提升教学效率的目的。

关键词：幼儿教育；游戏；幼儿课程；融合探究

作者简介：汪心玮，江苏省苏州市姑苏区友联幼儿园教师。（江苏 苏州 215000）

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）30-0027-02

游戏是促进幼儿身心健康发展，轻松学习的重要手段，它不仅可以为幼儿想象、探究与创造力的培养和发展提供良好的载体，也能够让幼儿在享受游戏乐趣的同时，在思想情感与综合学习能力方面得到进一步提升。因此，在幼儿教育革新中，教师应不断优化教育内容与方法，并重视和加强游戏与课程的有机融合，将二者的积极作用充分挖掘、发挥出来，从而使幼儿能够得到更好、更全面地培养与锻炼，获得更理想的幼儿教育效果。

一、游戏与幼儿课程的融合意义分析

1. 能够为幼儿课程提供丰富的生活经验。游戏能够为课程不同方面的相互联系提供丰富的生活经验，特别是对处于形象思维发展阶段的幼儿来讲，与其成长发展最贴近的并非是学科知识，而是在游戏中积累的丰富的经验感受。大量实践证明，用生活化、游戏化的方式可以全面激发幼儿学习的积极性与主动性。因此，教师应选择更贴近幼儿日常生活，且能充分满足其兴趣及爱好的教育内容，从而真正为幼儿构建一个科学、完善的经验体系，促进其快乐、健康地学习成长。[1]

2. 能够为幼儿课程注入新的生机与活力。从某种层面来讲，游戏其实是对幼儿真实生活的一种反应，也是幼儿切实需要的一种教育形式，这种方式不仅能够增强授课的趣味性，还能够为整个教育过程注入新的生机与活力。例如，在开展大班韵律活动“傣族舞蹈”中，如果仅通过故事情境的讲解来让幼儿理解学习，往往难以收到理想的效果，幼儿也会始终处于一种被动、机械的学习状态。但如果能适当融入一系列游戏元素，就可以先让幼儿对音乐的旋律、节奏进行自由感受，然后再引导其联想一系列熟悉的生活情境，并随着音乐启发自己的想象，表现出有节奏的舞蹈动作，这样不仅有助于全面调动幼儿的参与积极性，还能够全面激活他们的思维。由此，使教育内容更加富有生机活力，也能够让幼儿全身心地投入其中，从而真正在学习探究中体验学习的快乐。

3. 幼儿课程能够增强游戏魅力。幼儿课程能够构建出一个丰富且富有联系的整体环境，能够将其中相互渗透的各领域的内容与经验融入游戏活动中，进一步丰富游戏活动主题，优化各个游戏环节，从而体现出游戏强大的魅力与吸引力。例如，在开展“好朋友”的主题活动中，教师就可以将“图书节”活动与其进行科学整合，添加“我给好朋友讲故事”等游戏，这样幼儿不仅可以获得更多互动交流的机会，也能够在此过程中积累更丰富地学习、交往经验与技能，实现各领域知识的科学融合，从而不断增强游戏对幼儿的吸引力，因此，教师应重视游戏与幼儿课程的有機融合。

二、游戏与幼儿课程的融合策略探究

1. 注重游戏思想的体现。若将游戏理解成一种思想，最显著的体现就是充分凸显幼儿的主体地位，对幼儿的自主选择给予足够尊重。在教学过程中，要引导幼儿有效开展游戏活动，就必须为他们营造良好的环境，提供丰富的活动材料，并善于从幼儿层面思考设计教育活动，从而加强幼儿与环境间的互动。值得注意的是，在游戏过程中，教师不能让幼儿单纯地停留在快乐的活动氛围中，还需要激发幼儿参与下一次活动的积极性，真正实现幼儿的可持续发展。[2]

2. 教师与幼儿之间应构建平等、友好的愉快关系。在整个教育过程中，教师应充分尊重幼儿的真实体验。游戏具有生成的开放特点，这也需要教师在日常教育中针对幼儿的实际反应，对预先设计的教育方案做出恰当调整，在尊重幼儿想法的基础上，对原有设计方案做出有目的地调整，而非一味忽视幼儿的想法。实践证明，只要做出恰当处理，就可以构建平等、愉快的师幼关系，就能获得意想不到的授课效果，但需要教师密切关注幼儿的思想变化，真正用心思考，并在实践学习中积累丰富的经验。

3. 准确把握游戏的生成。从游戏与课程的融合层面思考，在设计活动中，教师应善于发现幼儿感兴趣的游戏，组织幼儿开展一些趣味性较强，且能够全面适应其认知发展的游戏。在日常学习探究中，幼儿经常会采用自己喜欢的方式、途径来表达内心的想法与意见，对此，教师可以在讲解完一些具有较强故事情节、内容丰富，且角色较多的故事时，再组织幼儿开展一些与故事相关的小游戏，游戏内容与规则由幼儿讨论决定，并在教师完善之后再开展。或者是组织幼儿开展一些贴近日常生活的主题活动，让幼儿在参观一系列游戏设施的过程中，生成角色游戏资源。[3]

例如，在开展“图书节”的主题活动时，幼儿就会将自己平常参观图书馆的所见、所闻以及自己的了解积累融入游戏当中，从而在教师的协助下创设一个班级图书馆。由此，在丰富幼儿学习、实践经验的同时，也能够更高效地开展相关课程。而游戏作为一种与众不同的“学习”，不仅可以给幼儿带来幸福感和快乐，还能够在不知不觉中培养、发展幼儿的各种能力。

4. 保持良好的游戏态度。健康人格的形成可以说是幼儿园的最高学习目标，对此，幼师应具备一种游戏态度，形成积极的生活观与学习观，而在日常教育中，教师的这种游戏态度不仅会对幼儿产生潜移默化的影响，还能够为幼儿积极、乐观品质的形成创造良好条件。比如，在开展游戏的过程中，就要引导幼儿懂得其实淘汰也是一种乐趣，不需要为之哭泣或是与同伴发生矛盾。在游戏中，当幼儿被淘汰时，教师可以面带微笑地说：“我们也玩累了是不是？那就休息一会儿好不好？没关系一会儿还有参与机会的。”通过这些语言上的安慰尽可能地为幼儿营造出一种宽松、愉快的游戏环境，而非充满竞争的氛围，从而不断优化游戏活动效果，实现教育培养目标。[4]

另外，教师的游戏态度也能够给幼儿带来潜移默化的影响，使得幼儿能够自然、积极地去追求更卓越的态度，更重要的是能够培养幼儿形成一种积极面对挫折的乐观心态，真正促进其身心健康、全面成长。[5]因此，教师应注重自身游戏态度的形成与保持，以此为幼儿人格的形成与完善奠定良好的基础。

综上所述，在素质教育理念不断推行的背景下，对幼儿教育培养也提出了新的任务与要求。而加强游戏与幼儿课程的有机融合，归根结底是为了将游戏精神巧妙地融入整个幼儿园课程当中，且都是为了幼儿能够得到更好的培养与发展。因此，在教育探究创新中，广大幼儿教师应不断加大游戏、课程的融合研究力度，从而探索出更多有益于幼儿全面发展的教育培养策略。

参考文献：

[1] 罗颖琳.整合课程资源支持幼儿游戏的开展[J].早期教育（教师版），2008，（2）：54.

[2] 王春燕，陈倩巧.游戏整合幼儿园课程的可能性与策略[J].学前教育研究，2008，（7）：45-48.

[3] 柴明佳.民间游戏在幼儿园中的开发与利用个案研究——以重庆市江津区J幼儿园为例[D].重庆：西南大学，2009.

[4] 李烨.课程游戏化让幼儿教育焕发生命活力[J].基础教育研究，2016，（6）.

[5] 四朗卓玛.浅谈幼儿教育中游戏与幼儿课程的融合[J].都市家教（下半月），2016，（12）.

责任编辑 范艳玲