刘琴

摘 要 互动仪式广泛存在于社会情境中，有效的课堂互动能为师生构建一个合作交流的平台，对课堂的质量影响甚大。当前，低频率、低效率的大学课堂互动状况见之不鲜，本文以兰德尔·柯林斯的互动仪式理论为基础，分析大学低频率课堂互动的成因。

关键词 课堂互动 互动仪式 低频率

中图分类号：G206 文献标识码：A

0引言

教学是一种“沟通”与“合作”的活动，而课堂互动正是老师与学生沟通合作的具体落实与体现。已有文献从哈贝马斯交往理论、交往教学理论、弗兰斯得互动分析法、学习分析视角等不同理论出发对课堂互动的依据、特点、形式、问题以及优化策略进行研究，取得了一定的成果。 基于大学课堂的现状，低频率的课堂互动成为课堂的普遍现象，课堂一度沉闷，该情况不容忽视。本文以兰德尔﹒弗兰斯得的互动仪式链理论为依据，分析大学低频率的课堂互动之成因，以期扭转课堂互动的现状。

1互动仪式的发展

从社会学家涂尔干开始，人们陆续开始重视对仪式的研究。涂尔干以社会学和人类学交叉学科的研究方法进行研究。欧文﹒戈夫曼则从微观互动的角度研究了大量日常生活中的仪式问题，明确提出“互动仪式”一词。美国社会学家兰德尔﹒柯林斯提出“互动仪式链”理论，试图把微观社会学和宏观社会学相统一，指出整个社会都可以被看作是一个长的互动仪式链。他指出，互动仪式链的核心机制是高度的相互关注和高度的情感连带结合在一起，从而导致形成了与认知符号相关联的成员身份认同感，与此同时，共享的情感又持续不断的形成高低水平不等的情感能量，这是互动仪式产生的前提。……