曹小莉

【摘 要】 教学方式中起相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。没有对话的教学，不能称为真正意义上的有效教学。历史是一门认识过去指导未来的学科，更需要师生通过对话交流来拓展对历史认知的多元性，本文从话题的选择、思维的培养、形式的多样等方面论述了对话式教学在历史课堂上的应用。

【关键词】 历史；对话教学；创造情境；培养思维

一、传统教学法的弊端

教学，作为一种师生互动的活动，离不开对话。德国的克林伯格说：“在所有的教学中，都进行着最广泛的对话。教学方式中起相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”没有对话的教学，教师作为机械传授知识的灌输者，学生成了被动接纳的容器，师生双方缺乏情感的交流及思维火花的碰撞，无法达到情感教育的目的。在精神层面共享知识与经验、智慧和情感，才是一堂课上“活”的表现。

二、如何有效地应用对话式教学

任何教学内容都可以用对话式教学来呈现。但需要创建必要的情境，营造出和谐、民主的氛围。作为教师必须抛弃高高在上的心态，构建平等和谐的師生关系，以教学的参与者，引领对话。在一个轻松愉快的氛围中，学生思维容易被激发出来，对话才有可能进行下去。

（一）话题的审慎选择

第一，对话话题应该确保准确性。设计的问题要准确无误，语言表述精炼，不能似是而非，模棱两可。

第二，问题的设计要有方向性，应该和教学目标相吻合，突出重难点。脱离了教学目标的对话显然会使教学内容偏离主题，无的放矢。

第三，问题的设计要有层次性，兼顾全体。既要有提升深度广度的问题，又要有浅显的基础问题，这样才能调动全体学生的积极性。第四，注意问题设计的趣味性。比如同样是明北京城的问题，如果增加“故宫红墙黄瓦的寓意是什么？”“数字九与故宫的关系？”不仅让问题生活化，而且显得生动有趣。

第五，问题的设计不能仅仅局限于教材，应结合生活实际，并与时政联系在一起。如世界历史“欧盟”学习过程中，设计问题：英国为什么要脱欧？引导学生学习历史，关注现实。

第六，要体现开放性。“以史为鉴”，“知史使人明智”，历史是为现实服务的。要培养学生解决问题的能力，问题的设计必须具有开放性，留给学生足够的思维空间。如“大唐时的繁荣昌盛与对外开放的关系？”“通过俄国的农奴制改革，日本的明治维新，谈谈今天我国改革的必要性？”

（二）思维的培养

思维从哪里来？从认知中来。学生首先要对思考辨别的对象有一定的了解。这需要引导学生认真研读材料，包括课本。养成从材料中提取有效信息的习惯。引导学生运用联系法，将同类事件进行横向、纵向比较。比如戊戌变法和明治维新，明治维新与俄国1861年改革进行比较。

三、有效提升“对话”的能力

1. 拓展对话的方式：不能局限于一问一答。允许有不同声音，不一定要共鸣，但要有思维的碰撞与交流。

2. 打破师生对话，注重生生对话。师生对话虽然是最基本的方式，但思想的交流与分享，更重要的是生生对话。在对教材或材料的研读中，每个人都交换自己的看法和观点，通过相互对话，超越自己的理解，更多地看到事物的另一面。

【参考文献】

[1] 毛晓娥. 如何创造性在上好中师历史教学课[J]. 当代商报·中外教研周刊，2010（6）.