程继红

【摘要】小学音乐是素质教育中不可缺少的学科，新课程改革使音乐教学也发生了巨大改变，教师在教学的过程中，大胆创新，注重培养学生的个性，使音乐课堂变得特别活跃。然而静心反思有些小学音乐课堂看似热热闹闹，但是却没有达成目标。因此小学音乐教师在教学的过程中，要以音乐为载体，以儿童视角审视音乐，在教学中抓住音乐的本质，回归音乐教学的本体，培养学生的音乐素养。

【关键词】儿童视角 小学音乐 本体性

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0200-01

引言：

小学音乐课堂教学回归本体性，是要还音乐之本。传统音乐教学中忽视了音乐教学本体性，导致音乐教学专业化错误倾向。音乐之本应该以音乐为载体，采用丰富的音乐知识和表现形式引导学生体验探究。新课程改革背景下的小学音乐教师要大胆创新，注重学生的个性发展，给学生创设音乐氛围，回归本位教学，杜绝虚华和浮躁，让学生在动态开放的课堂氛围中摄取音乐知识，恢复音乐教育的本来面貌，提高学生的审美能力。

一、关注儿童本性激发学习兴趣

小学音乐教师在进行课堂教学时，要尊重学生本性激发他们的学习兴趣。在音乐实践活动中，经常看见有些表演法出现在音乐课堂中，而且有许多音乐教师也经常使用表演法，表演法成了音乐教学的一种时尚。这是因为有些音乐教师为了追求时髦，表现出在教学中以学生为主体和参与性学习的，但实质上却扭曲了音乐的本质，与音乐教育的理念相违背。没有考虑表演的性质和教学效果，导致表演活动带着随意性和盲目性。为了改变现状还音乐本体性，小学音乐教师在进行教学时，要分清主次，不能把音乐和表演等同起来，在对音乐理解后做到自然表演，流露出内心的真挚感情，自然而然的做出表演动作，而不能形成思维定势，使音乐教学成为程式化。有些音乐教师在进行教学时，经常学生想怎么做就怎么做，看似好像尊重学生的主体性，让学生的个性得以发展，实际上如果教师不能给学生做出必要的指导，而让学生自由发展，学生就不可能取得较大的进步。这样的教学虽然让学生在学习中得到了快乐，但是却对提高学生的审美能力没有什么帮助，也就没有什么意义。在音乐教学中让学生唱得自然自信，才能够让歌声变得更美。虽然歌声美也很关键，但是歌曲还应该具有音乐的本质。歌声能否就得优美，涉及到许多方面的因素，良好的状态、统一的音色还要正确呼吸，这些都需要小学音乐教师在教学时进行有效的引导。

二、关注音乐本位体现学生自主

音乐学习是学生体验参与的过程，在小学音乐教学中应该让学生不断的探究发现。小学音乐课程标准中提出要让学生说出对音乐的感受和见解，充分体现学生的主体性。布鲁纳在他的发现学习理论中提出，学生要想获得知识不能只依靠教师讲解，而是要让学生自主去发现和掌握。小学音乐教师在教学的过程中，不仅要注重传授给学生知识，还要重视学生的探究和发现过程。让学生真正参与到实践活动中，体验知识的形成过程，才能够形成自己的情感体验。音乐是一种听觉的艺术，听是一切音乐活动的基础，在小学音乐教学中必须要以听为中心，引导学生通过聆听关注音乐作品中的内涵，如旋律、情绪变化等。如在进行《小星星》的教学时，教师可以让学生通过聆听找出歌曲中的长音，并在听到长音后举手做出星星闪烁的形状或者其他星星的造型等。通过听辨引导学生关注作品的音乐特征，并根据音符的长短做出肢体反应。在教学中充分体现学生的主体地位，让他们积极参与到音乐学习中。

三、关注音乐本体性有机综合学习

综合性学习音乐是音乐学科的特点和人全面发展的需求。在进行音乐教学的过程中，要以音乐为本，不能偏离音乐的本位，在进行教学时，要根据音乐的学习目标进行科学选择，而不能要求面面俱到。音乐有时是一种感觉 ，带有不稳定性和弥散性，能够引发人们的遐想。同一作品，不同的人的感受是不同的，同一个作品，同一个人在不同的心境下的感受和想象也有可能是不同的，这也有可能就是音乐的魅力所在。因此在进行音乐学习时，要想把音乐讲得很清楚透彻是不可能，也是没有意义的。艺术之间是相通的，但是每种艺术都有其鲜明的个性，自己独特的方式，是其他艺术所不能替代的。但是在音乐教学中经常会有教师不经意的告诉学生有些画就能够体现出音乐，导致有些学生认为音乐的感受与画的表现一致，造成思维定势，使得他们在学习音乐时，就试图在音乐和图中间寻找想象，使得他们缺乏了创新的灵感和随机体验。如在学习《森林水车》时，音乐教师在根据乐曲曲段的特点进行教学时，要根据乐曲的形象，设计一些律动，让学生一边欣赏一边进行肢体律动，让学生进一步理解音乐。也可以让学生围成一圈，按照音乐的节奏用舒展的动作做出各种景物的造型。通过音乐的学习有机综合学习。

四、关注音乐本体性合理使用课件

小学音乐教师在进行音乐教学时，教师解读教材要关注作品的风格特点，这也是教学的内容。教师在进行教学时，要给学生解读文本，使其掌握作品的风格，并让他们感悟作品的内涵，体会作者的情感，进而让学生产生真实深刻的认知，升华他们的情感。许多小学音乐教师在进行教学时，经常利用课件，因为课件有着高效、直观的优势，多媒体课件能够把音乐和文本、动画等方式结合在一起，并打破时间和空间及地域上的限制，让学生通过身临其境的感觉。小学音乐教师在进行音乐教师时，要合理运用多媒体课件辅助教师。但是在进行音乐教师要明确知道多媒体在音乐教学的过程中处于辅助地位，并在设计课件时要知道课件是服务于音乐教学的，在进行音乐教学时，要突出音乐的本体性，不能本末倒置。而且在音乐教学中，也不能用多媒体来代替教师。音乐是一种情感的艺术，学生只有在身临其境才能够受到感染和感动。因此小学音乐教师在进行教学时，要通过师生间的互动和情感交流才能够引导学生与音乐进行对话。如果在教学中过多使用多媒体课件，导到教师失去了自我观点，无法让学生体验到教师的真情实感，也就无法从音乐教师那里获得更多的情感引导。小学音乐教师在进行教学时，要深入解读教材文本，并根据学生的个体差异，引导学生体验感知音乐，并关注学生的新旧知识间的衔接。如在学习《四季童趣》时，教师可以利用多媒体给学生播放歌曲的视频，在学生听完歌曲后，教师可以让学生进行讨论，说出对歌曲的感受。在学生说出自己的感受后，教师可以让学生在认真聆听歌曲，并让学生学唱，进而加深对歌曲的理解。再如在学习《太阳出来喜洋洋》的教学时，教师可以利用多媒体给学生展示一些太阳出来时的图片，让他们感受一下作品的情感，进而加深他们对歌曲中音乐情感的理解，进而提高他们的音乐素养。

结语：

小学音乐教师在进行教学时，要注重学生在学习的过程中的参与和愉悦，并把音乐的本体性放在首位。然后在正确处理音乐与技术及其他因素的关系，并制定出科学有效的教学评价体系。同时还要加强自身的学习，理解课程改革的本质，回归音乐教学的本体性思想，进一步提高学生的音乐素养。

参考文献：

[1]陈维娜.深度挖掘，领悟文本本体性——浅谈小学音乐教学文本解读[J].基礎教育论坛（小学版），2015，（12）：63.

[2]王珊珍.让低段音乐课更有“音乐”味——指向学科本位的低段教学策略[J].儿童音乐，2013，（5）：68-71.