蒋丽萍

在日常的阅读教学中，我们语文教师除了要努力提高课堂阅读教学之外，还要必选加强学生的课外阅读，让课内外阅读有机结合起来，这样才能使学生从广阔的课外阅读中汲取营养，为学生的终生阅读奠定良好基础。要想让学生乐于读，自愿读，把课外阅读作为自己学习的重要部分，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。那么如何培养学困生课外阅读的兴趣与良好习惯，结合自己教学实践浅谈几点做法：

一、培养兴趣习惯，构建阅读空间

1.激发阅读兴趣，养成持久习惯

每一个语文教师，尽管我们在课堂上声嘶力竭地要求学生多阅读，但是如果我们不帮助学生指出其重要性，就很难让学生对阅读具有自学性，正如布鲁纳斯所说：“要使学生对一门学科有兴趣的最好方法，是使他感到这个学科值得学习”，也就是说，你必须帮学生明确学习目的，使之朝这个目标前进。其实，书本是死的，学生是活的，不能以一个教学大纲就将学生死板地捆在条条框框上，这只能让学生反感，厌学、弃学现象由此产生。相反，当学生接受了语文，对之产生了兴趣，在歌声、笑声中所学到的东西，又岂是课本上所能包含的。孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”既乐知，又有什么不能解决的呢？我们教师要让学生明白学习语文不能局限于课堂上的40分钟，应多读书看报，扩大知识视野。同时，针对学生普遍存在的好奇心理，激发其课外阅读的兴趣，培养学生具备课外阅读的持久性。

2.坚持每天阅读，构建阅读空间

美国中小学一直推行持续默读的阅读教学方式，大致做法是：每天抽出十到十五分钟读自己喜欢的任何作品，教师不提问，不要求写笔记，不做任何成绩记录。其目的是激发学生自行阅读的动机，培养其终身阅读的习惯。有了这种习惯，说明学生已经把阅读生活化了。我们要引导学生像大文学家鲁迅先生那样把大家喝咖啡、聊天的时间，用在阅读上。我们可以安排和要求学生用午休、放学做完功课以后、节假日等点滴时间来读书。每天坚持半小时阅读，帮助他们选择阅读材料，构建阅读空间，循序渐进，先扶后放，慢慢养成习惯，一天不读便寝食难安。

3.主动勤于思考 ，敢于质疑创新

“学而不思则罔，思而不学则殆。”边读边思，能够使自己在阅读中处于主动地位，读得自觉，读得深入，读出自己的心得和体会。问题是思维的动力和起点，哪里有问题，哪里就有思维，就有发现。创新源于质疑。在阅读教学中要引导学生自己去提出问题、分析问题和解决问题，敢于并善于提出自己的看法和疑问，养成良好的阅读习惯。

4.科学推荐读物，注重广泛阅读

语文教师要根据不同课外读物的特点选择合适的方法向学生推荐阅读，引起学生的阅读兴趣。向学生推荐课外阅读节目，要兼顾思想性和知识性，根据学生年龄特点和语文教学实际，兼顾学生劳逸结合的原则，合理安排阅读，反对那种“多多益善”，只求数量不求质量，流于形式的做法。课外阅读既要根据教学大纲规定的各年级语文教学目标配合课堂教学，又要考虑其它学科的需要及其学生兴趣的广泛性，以满足学生全面发展的需要。使课堂成为进行阅读指导的基本阵地，课外成为课外阅读的主战场。

二、加强方法指导，提高阅读效率

阅读是一种生命行为，是一种生存状态，教师在阅读指导时，应着重引导学生学会选择，以好书为师友；学会思考，读而不思则惘；学会吸收，不动笔墨不读书，养成随时提笔在手，及时地画一画精彩处，摘一摘精美句，写一写批注、评点或读后感的好习惯；学会运用，就是要读而有记，读而有思，读而有疑，读而有悟，读而致用，让阅读成为知识的发酵剂，成为灵魂的营养液，让人生变得更加精灵、智慧、美丽、高尚。为了保证阅读的效率，具体要做好两件事：

1.固定课外阅读时间

这是保证课外阅读质量的一个重要条件。比如，学生在校的集中阅读时间可以是早晨上课前及早读课，或是下午的课外阅读时间，学生在学校规定的集中阅读时间内，我们语文教师在班内伴读，帮助学生解疑释难，维持阅读秩序。为了扩展读书空间，我在每学期初召开家长会，向学生家长介绍课外阅读的重要性及班级的阅读计划，要求家长为学生创设优良的读书环境。通过学校与家庭的持续化地运作，学生有书可读，天天可读，阅读习惯才能逐步得到培养。

2.开设阅读指导课

大多数学生在阅读时都普遍存在盲目性和随意性，为了帮助他们克服这些现象，让学生掌握课外阅读的一些常用方法，养成良好的阅读习惯，每周或每两周必须从语文课中挤出一节课作为课外阅读指导课。阅读指导课上做好以下工作：

（1）推荐优秀读物。根据学生阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。

（2）读书方法指导。阅读的目的不同，阅读的方法也不同。因此，应注重教会学生根据不同的阅读目的、性质选择合适的阅读方法。指导内容包括：怎样选择书籍，怎样阅读一本书，如何做内容摘要，怎样在书上批注，怎样写读书笔记、读后感，利用“阅读参考资料”阅读，指导学生会做“读书卡”，从而使学生掌握阅读方法，提高阅读能力。在阅读中，指导学生见到特别欣赏的语言片断，有了临时触发的感想，都应及时记录下来，这样才能提高阅读效率。

（3）优秀读物欣赏。让学生把阅读的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗诵、背诵片断、格言及表演等方式表达出来，使大家在进一步理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。

有人说：“培养一种习惯，收获一种性格；培养一种性格，收获一种命运”。我们的学生只有养成课外阅读的良好习惯，长期坚持阅读，才能获取更多知识，适应现代化的学习要求，才能在课外閱读的广阔天地“跃马平川”。

本文是甘肃省教育科学规划课题《提升语文学困生阅读能力策略研究》【课题编号：GS[2017]GHB3211】的研究成果。