朱映晖

在科学课教学中，我们把“挑战性学习”作为合作学习的根基，推动合作学习的开展。

教科版五年级上册《运动和设计》单元的《设计并建造一辆带帆的小车》和《测试空气阻力对小车运动的影响》中，有两组关联性很强的驱动性问题：一组是预想当帆与风同向或反向时，帆对小车的运动有什么影响；另一组是通过“直立的帆是如何影响小车运动的”“帆与空气的摩擦是如何影响小车运动的”两个问题，分别引导学生设计减少空气阻力的有帆的车和测试空气阻力对小车的影响。这两组驱动性问题既是组织和推动教学的抓手，又能初步激发学生的挑战意识。

有了挑战性问题，教师还需要设计相应的探究性活动，引导学生小组合作完成学习任务。教学中，教师围绕上述驱动性问题，呈现了“是什么导致小车运动减慢”“是什么导致小车运动加快”两个问题，让学生回忆之前学过的重力作用下物体运动变慢或加快的原因；接着，围绕找出的所有原因，讨论哪些内容可能与小车“减慢”与“加快”有关，教师在黑板上记录他们的观点；然后，教师向每个小组分发一块写有设计要求的“挑战卡”，在确信学生都理解了挑战要求的基础上，让他们讨论如何将前面所获得的知识运用于本课的挑战。此时，教师提醒各組要让每一位组员都有机会参与组装小车，并提醒各组一旦满足了挑战要求，必须向教师或其他组重复他们的试验结果。

在此基础上，各组开始挑战设计，使之满足“小车在通过工作区域时能够在绳子拉动下运动4秒至6秒”的要求。……