喻玲丽

摘 要：数学实验是学生数学学习的有效方式。在数学实验教学过程中，教师要关注“实验内容”、关注“实验器材”、关注“实验方法”等，由此体现数学实验的“真”质、数学实验的“活”性和数学实验的“学”味。立足“三个维度”，能够深度实施数学实验教学。

关键词：数学实验；三个维度；实验教学

美国学者柯普兰在《儿童怎样学习数学》一书中提倡“把课堂作为儿童的实验室”。《课程标准（2011年版）》在实施建议中明确指出，“学校应当建立‘数学实验室”。当下的小学数学教学，其教学价值指向已经从“双基双能”向“四基四能”和核心素养转变。重视数学实验，研究数学实验，对于数学课程与教学具有理论与实践的双重意义与价值。数学实验创造了一种探索性、实验性和实践性的学习空间，有利于激活学生思维，引领学生具身性认知活动，培育学生数学核心素养。

一、关注“实验内容”，体现数学实验的“真”质

小学数学课程内容涉及四大板块，分别是“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”以及“综合与实践活动”。这四大板块的内容实验有时特色鲜明，有时相互交织，它们共同承载着培育学生数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识等意义和价值。许多内容都需要数学实验的介入，但也并不是所有内容都需要数学实验。那么，数学实验的内容具有怎样的特质呢？

1. 探究性的内容

小学数学实验教学主要是通过提供实验工具，比如小棒、圆片、计数器、透明纸等，让学生进行移动、拆散、合并。……