丁晶晶　蔡爱兵

摘 要：“学源于思”“思源于疑”，因此有疑问才会思考。创设有效的问题情境，提升问题的质量。捏准新知生长点，提升问题的品质。巧借思维间悬念，拓展问题的广度。这样突显本质，拓展思路，帮助学生完成思维的再创造。

关键词：有效的问题情境；新知生长点；思维间悬念

高质量的问题是学生思维的起点，它不仅易激活学生的数学思考，更重要的是能提升学生的思维品质，让学习真正发生。

某位教师在商不变的规律时，提出了下面的这些问题，结果课堂很被动。

教师读题后，让学生算一算并填写表格。

师：观察这个表格，你发现了什么？

生1：第二行被除数和除数都乘2。

生2：第三行被除数和除数都乘4。

生3：第四行被除数和除数变小了。

生4：结果都是5。

……

接下来的教学，学生的探究漫无边际，没有目标，虽然学生说出了商都是5，但“商不变”这个规律的实质性却始终不能说明。

为什么会出现这种效果呢？

“观察这个表格，你发现了什么？”这个问题看似很大气，符合新课程理念，但是由于指向不明，泛泛而谈，所以没能在学生“认知冲突”处，为学生搭建思维与问题的“脚手架”，导致学生的学习活动达不到预期目标。

在同样的知识点教学中，另一位名师却另辟蹊径，很有智慧地通过设问掀起课堂上一个又一个的高潮。

首先教师出示下面两列算式，让学生分别用计算器和口算进行比赛。

（36×2）÷（18×2）= （36÷2）÷（18÷2）=

（36×4）÷（18×4）= （36÷3）÷（18÷3）=

（36×8）÷（18×8）= （36÷6）÷（18÷6）=

当学生经过比赛得出各题的结果后，老师说，这些题目太简单了，老师再考你们一道题，他引出“（36×36）÷（18×36）=”，猜一猜结果是多少？