黄亚/上海浦东当代好课堂教育发展中心

教师常常通过一定的手段，设置或再现与文本相关的学习情境，建立文本内容和学生经验的有效联系。要快速进入情境，课堂导入的设计就成为情境建构方式的重要方式。

得益于多媒体、电子白板等技术应用的普及化，以往只能用教师精心预设的导语或挂图实现的情景构建，今天却可以通过图片、视频等手段轻易实现。图片，作为寻找资源最方便，也最容易建立与文本联系的媒介，被老师们广泛应用于导入设计。

但是，纵观语文课堂，图片被浮光掠影式地大量使用，除了学生“哇”的一片惊叹声，大多没能更进一步挖掘，大多止步于活跃一下气氛，给学习者留下一个模糊的印象，很少能说清楚在文本的学习中起到什么样的积极作用。从教师角度，更像是完成一个既定的教学环节，而不是“一石激起千层浪”，促进思维的发散与逻辑的深化。

口说无凭，试举两例，以作分析。

案例一：西师版教材三年级语文《快乐的小燕子》

师：春天到了，同学们见过小燕子吗？（部分同学举手）

师：既然很多同学都没有见过，那么我们来了解一下可爱的燕子。（面对没举手的同学，给出图片，构建学习情境，也算是了解学情后的有效举措；但其实，无论学生举手与否，大概都会播放，预设好了的亮点，岂能轻易舍弃！）

伴随着悠扬轻柔的音乐，教师播放了一段制作精良的PPT格式视频，图片依次浮现：第一张是一只站在树枝上的燕子特写。……