王玲玲

【摘 要】 古诗词教学是小学语文教学中的重要组成部分，小学生通过学习古诗词可以培养想象能力、记忆能力和思维能力，还可以提高审美意识和语文素养。教师可在古诗词教学中加强朗读指导，通过还原历史现场帮助学生体验作品表达的情感，让学生在学习古诗的过程中感受中国传统文化的魅力。

【关键词】古诗教学；阅读记诵；还原现场；情感体验

一、小学语文古诗词教学中存在的问题

（一）过分强调死记硬背

教师的思想由于受到应试教育的影响，在课堂教学过程中，只是让学生对诗词的内容进行死记硬背，并不注重学生对诗词内容的理解。这种教学方式容易导致学生对古诗词学习失去兴趣，使学生的课堂学习效率低。

（二）教学重点出现偏差

在传统的古诗词教学中，教师将大量时间放在了古诗词的作者、创作年代及创作背景上的讲授上，忽略了对古诗词内容的讲解。教师对教学重点的错误认识使学生失去了对古诗词的学习兴趣，这不利于学生文学素质的培养。

（三）教学不遵循学生的记忆规律

教师在教学过程中只重视学生短期的记忆效果，不注重在一段时间后对所学知识进行复习。学生记忆的过程是一个长期的过程，需要不断复习巩固，加深对学习内容的理解，从而使知识由短时记忆转化成长时记忆。所以，这种教学方式不符合学生的记忆规律，导致学生不能牢固掌握所学的知识。

（四）教师对课堂的预设过多

在当前的古诗词教学中，教师对课堂的预设过多。当学生的答案与教师的预设不同时，教师就将学生往自己预设的答案上引导，并让学生按照自己的答案进行掌握。教师一味地让学生掌握自己的答案，大大限制了学生思维能力的发展，使学生对古诗词学习失去兴趣。

二、小学古诗词教学策略探微

（一）激发学生学习兴趣，让学生更好地走近古诗词

人具有先天性的“趋乐避苦”的心理倾向。因此，在古诗词的课堂教学中教师的讲授如果不能让学生感到有趣、愉快，那他们的学习动机也会减弱，反之，如果教师在古诗词的教学中能激起学生的积极情感，学生就会产生对古诗词学习的热情，从而会积极思考、主动探究。在古诗词的教学中，导入是一个很重要的环节，教师要通过有效的导入，激发学生学习古诗词的热情，让学生以积极的心态走近古诗词，奏响有效古诗词教学的序曲。在教学古诗词时，教师可以采用学生喜欢的方式进行导入教学，如故事、猜谜、游戏等。

（二）创设情境促进体验，让学生更好地走进古诗词

古诗词往往以精美精炼的文字，勾画出一幅幅色彩迥异的画卷，给人无尽的遐想和享受。所以在小学古诗词教学中，教师首先要带领学生进入诗中所描绘的画面和作者思想情感交融的意境，才能让学生身临其境地感受诗中所表达的真情实感。

（三）整体分析彰显作者情感

中国部分古诗词是作者情感的寄托，教师为帮助学生理解和记忆，可对古诗词的整体进行分析，促使学生体会作者创作时流露的情感，例如三国时期曹植的《七步诗》，作者用豆茎和豆子比喻自家的亲兄弟，一句“本是同根生，相煎何太急？”道出了作者為难的处境，以及对骨肉之间相互残杀的愤恨，教师在为学生讲解时，可结合当时曹植的背景，作者借助《七步诗》表达了内心对自家兄弟的斥责以及对当时社会统治的不满，而且起初，整首诗都在围绕豆茎与豆子做描述，后期采取直接表述的方式，传递自身的情感，不仅可让学生感受到诗中的含义，更是让学生明白作者的情感。

（四）名句赏析体会诗词中的哲理

我国古代的诗词文化是博大精深的，而且诗词的种类也是丰富多彩的，不仅包含咏物、言志、抒情，更是包含丰富的哲理，教师可在小学语文古诗词教学中，剖析诗中的哲理，让学生感悟体会诗词中的哲理，例如，宋代王安石的《泊船瓜洲》，此为一首七言绝句诗，同时也是一首抒情的小诗，作者将船停靠在瓜州，此时在作者看来，京口与瓜州之间只是隔了一条长江，但是作者曾经居住的地方却被层叠的山峦遮住，温暖的春风又一次吹向大地，将江南的田野吹绿，在明月的照耀下，作者感叹，自己何时才可在明月的陪伴下，回到钟山的故乡，作者在规划大好前程时，突然思念自己的家乡，此诗一语双关，蕴含丰富的哲理，表面上表现作者极度思念家乡的心情，实际上暗示自己即将再次踏上政治舞台、推出新政策的欲望。

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