赵堃堃

【摘 要】课堂提问是课堂教学艺术的组成部分，也是教学反馈的重要手段之一。当前课堂提问常有以下不良倾向：有的教师随心所欲，为问而问，搞突然袭击；有的模棱两可，节外生枝；有的不看对象，乱点名回答。这样提问的结果，只能是“问而不答”“启而不发”，使师生关系形成僵局。

【关键词】课堂提问；有效性

课堂提问是课堂教学艺术的组成部分，也是教学反馈的重要手段之一。当前课堂提问常有以下不良倾向：有的教师随心所欲，为问而问，搞突然袭击；有的模棱两可，节外生枝；有的不看对象，乱点名回答。这样提问的结果，只能是“问而不答”“启而不发”，使师生关系形成僵局。而怎样提高课堂提问的有效性，在何处提问、提问什么，直接关系到学生认知水平和课堂教学效果。

遗憾的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大教育工作者的足够重视。有些教师提出的问题，简单、单一、封闭，学生不用思考就能够回答。结果表面上师生互动热烈，其实没有收效甚微。如：“这个问题这样来解决是不是不可以呀？”“我认为不好，你们认为呢？”……还有些问题过于简单，并且与课堂联系不强，似乎没有什么提问的必要。又或是，有一些问题一经老师提出，完全没有给学生留足够的思考空间，师马上自行回答、分析等等。

也正因认识到了这些，所以在我自己的课堂上，我反复尝试、探索如何抛出一些更为行之有效的提问方式。记得，曾经有一次课，我先是大概讲解了一下知识点，然后尝试自主探究法，给学生下发学件，让学生主动探索求知。在巡视过程中，我看到一个学生有做错的步骤，可个人认为他的这个错误事例特别具有代表性，很有价值，故先没有做声，鼓励大家上交作业。而在讲评环节中，我则有意挑选了这位同学的作品进行展示。先向其他同学提问：“这位同学做得如何？”此时，马上有同学发现了他的错误，并且进行了指正，然后我又请另一同学上台进行纠错、演示（班级所有同学都抬头，认真聆听）。这样一来，一方面纠正了该同学的错误，另一方面也很好地利用了这一错误，给全班同学敲了个警钟，使错误的价值实现最大化。远比直接纠正个别同学错误或是单独由老师提问、老师讲评更具有效性。

那么，究竟如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？

一、因时施问，准确把握提问时机

提问要选择最佳突破口， 把握时机。如在提问的设计中，可以先由一些小问题的提出来为一个要解决的大问题的提出创造时机，提问要问在点子上，问在恰当的时机，那么效率就会大大提高。

二、因材施问，合理运用提问方法

所提问题要根据教材内容难易适度。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，则索然无味，提不起学生兴致；太深奥，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学生的学习积极性，事与愿违。其难度应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。记得听过一节语文课《失街亭》，教师设计了问题“诸葛亮为什么挥泪斩马谡？”，这就未免过于简单，这个问题根本不富于启发性，相信多数学生都会以漫不經心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有太多价值。如果换一种方式如向学生提出“街亭失守的主要原因是什么？”“街亭对蜀军有怎样的重要性？何以知之？”之类问题，那学生的反应或许就会大不一样。这些问题非经过阅读思考不能答出，但通读全文，整体思考之后大部分同学都能比较好地回答，既具体又有思考的余地。可以较好地为学生领悟文章、体味文章意境起到引领作用，能够更好地培养学生的能力。

三、因人施问，扩大提问广度

教师在预设问题时，要根据学生情况，分层次预设。在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。看下面这个教学片断：

师： 计算机硬件主要包含哪些部件？

由于此问题简单而且答案多，所以踊跃举手发言的同学很多，在扫射了全班同学之后，发现基础很差的同学也都举手了，于是鼓励他们先来回答：鼠标、键盘、显示器；接着让中等同学说：主板、CPU、内存……最后请班级最好的同学补充：独立显卡或集成显卡，因为很多主板是有集成的显卡、网卡、声卡的。在同学分层合作下，答案既齐全，又面向全体学生提出，使每个学生都有成功感。

因人施问应用于课堂教学时，教师要善于捕捉每一位学生，特别是中下等学生的闪光点，激发起他们的信心和热情。这样，学生在课堂上受到了“百分百关注”和激励，必然会各显其能，“百分百参与” 到课堂教学的每一个环节。

总之，作为教师，把时间用在引导学生对知识发生过程的探索上，用在引领学生独立思考问题上，要用墨如泼，而教师在讲解时反倒可以惜时如金。教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，相信只要我们不断实践，不断摸索，就一定能够提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能，从而最大程度提高课堂有效性。

【参考文献】

[1]赵敏霞.对教师有效课堂教学提问的思考[J].现代教育论丛，2003（3）

[2]鲁志鲲.教师课堂提问的有效性及其评价方法[J].高等农业教育，2005（8）

[3]王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究[D].兰州：西北师范大学，2006

[4]魏清.中学有效教学策略研究[M].上海三联书店，2007