单智峰

【摘 要】计算机课程作为技工院校教育体系中的重要组成部分，具有较强的实践性和操作性，但在实际教学中还存在一些问题，如课程容量大和学生知识差异性大等问题，无法满足现代化教育的要求。而翻转课堂属于一种新型的教育模式，能够凸显学生的个性化学习，对学习流程进行重构，强化师生的互动和交流，与技校教育的改革趋势相符。本文就对技工院校在移动互联网背景下计算机翻转课堂教学进行分析和探究。

【关键词】移动互联网；计算机；翻转课堂教学

在移动互联网技术蓬勃发展的背景下， 智能移动终端被广泛应用于日常生产生活中，使人们的学习观念、学习模式出现了明显的改变，这在很大程度上推动了翻课堂教学的发展。当前翻转课堂的教学模式深受广大师生的青睐， 与传统的课堂教学存在显著不同，将其应用在技工院校计算机课程教学中，能够加强师生之间的互动交流，重新构建学习流程，培养学生的信息素养和计算机实践能力，促进计算机教学有效性的提升。

一、翻转课堂概述

作为新形势下的新兴教学模式，翻转课堂主要是指教师借助信息技术，通过视频教学的方式引导学生进行自主学习，指导学生通过课堂上的互动交流和探究，实现自主协作的学习模式，促进学生思维应用能力的提升。相较于传统的教学而言，翻转课堂打破了传统“教师主讲、学生主听”的教学模式，强调以学生为主的教学理念，能延展课堂的时间维度。通常翻转课堂具有如下几点优势：

（一）有利于增强项目式教学的效果

项目式教学是翻转课堂教学中的一种重要方式，要求学生在实际学习中了解与项目相关的业务知识和专业技能。然而实施项目式教学过程中，存在较大的课程内容量和较多的教学环节，致使一些学生掌握专业技能后不了解业务需求，无法灵活运用所学知识和技能来解决实际问题。但是翻转课堂的教学能充分利用学生的课前时间，借助数字化虚拟技术，对业务背景与项目需求加以了解，进而调动学生学习的创造性和主动性，使学生准确把握课堂节奏，促进项目教学效果的提升。

（二）有利于形成多维互动的学习网络

翻转课堂的重点就是互动，尤其是课内互动，利用移动互联网技术、多媒体技术来进一步延伸课堂知识；同时翻转课堂强调学生、教师、家长以课程学习任务为基础，根据线上学习平台的方式建立多点互动的群体，实现家长与教师、学生与学生之间、师生之间的多维互动网络，进一步提高学习效率。

（三）有利于分层教学的开展

翻转课堂的教学设计模式具有独特性， 可以通过功能全面的学习平台对网络空间与线下课堂进行有机整合，使学生寻找到适合自己学习的路径。如教师借助线上反馈的信息，如实掌握班级学生的具体情况，开展一对一的辅导；学生能提前把握课程学习的重点和难点，制定出符合自己的学习策略。这些都能让教师对学情有进一步了解，强化师生和生生之间的互动，为分层教学和分类指导奠定良好的基础。

二、 技工院校在移动互联网背景下计算机翻转课堂教学的实施

（一）关键点

对于翻转课堂来说，其强调先学后教，即鼓励学生进行课前学习，在课堂教学中实施合作探究的方式，对学习过程中产生的疑问加以解决，进而增强学习效果。第一，利用问卷调查来摸学情。了解学情的有效方式之一就是问卷调查，可以针对翻转课堂教学的实施条件设计一份问卷，其中调查对象为我校17级高级工专业的315位学生，实际收回有效问卷293份，有效率为93%。通过统计发现，在专业学习与课程教学层面，有72%的学生希望课程可以提供课下学习资源，如例题和视频等；有77%的学生认为通过课堂上的师生互动能学习到更多知识；有95%的学生希望借助上课进行实训操作与疑难解答。根据统计结果，翻转课堂教学与学生的学习意愿相符，具有可实施性。值得注意的是，在课前学习时间层面，统计出有52%的学生能接受15-20分钟的学习；有37%的学生能接受5-10分钟的学习，即按照每天两门课程进行计算，学生能接受的课前学习时间为15分钟。

（二）准确把握要点

从翻转课堂教学要求出发，选择Office实训、网页制作、数据库技术、网络与多媒体的应用等课程内容，面对两个班级的90名学生进行翻转课堂教学，如课后反馈并完成作业、课堂中交流与解决问题、课前视频学习等。从实施过程而言，课前阶段是实施翻转课堂教学的难点，其中交流方式、课程交流平台、教师管理、课程内容、课前学习方式等会对学生的有效性、参与性有直接影响，具体如表1所示。通过调研分析发现，计算机翻转课堂实施的要点具体包括：①强化课程管理：教师课程管理是造成课程学习参与度差异的主要原因，因此，管理的手段和方式值得研究；②优化学习资源：学习资源应具备丰富的内容和多样的种类，体验度良好且易于访问；③创新课程学习模式：根据职高学生的具体特点，对学习环节进行科学设计，鼓励学生自觉主动参与到课前学习环节。

三、具体实施

要想增强学生学习的有效性和参与度，确保翻转课堂的教学质量，在翻转课堂教学中可利用移动技术，恰当运用互联网的创新思维，从而实现预期的实施效果，具体表现为：

（一）课前阶段

课前阶段包括学习管理与引导、学习方式、学习资源建设等，旨在提高学生课前学习的有效性和参与率，所以教师在计算机翻转课堂教学中要合理应用先进技术，恰当运用学习资源，鼓勵学生开展移动式、碎片化、自主性的学习。同时教师在翻转课堂的课前阶段发挥出移动学习的优势，指导学生进行“微学习”，让学生利用自身的零碎时间完成相关任务，提高课前学习的参与程度。另外，体验度是移动学习环境下设计课程资源的重点，旨在激发学生的浏览兴趣，关键在于“广、易、微”，其中资源分布要“广”，即教师可以通过微博、微信等移动应用平台，对学习资源、课程信息进行发布，从而减少访问的环节，让学生掌握更多的信息。内容和资源要“易”，即响应及时、接入稳定、浏览快速，设计过程以移动信息化标准为参照，部署资源时注重系统的可伸缩性；利用15分钟的资源使学生快速进入学习中，知识点之间的连接坡度要平缓，严禁存在跳跃感。学习资源要“微”，以微练习、微文章、微视频为主，将学习时间控制在15分钟内。

（二）课中阶段

在计算机课堂教学中应用翻转课堂教学模式时，教师可通过导入问题的形式，指导学生树立明确的学习目标，根据互动答疑、课前学习小结等方式，鼓励学生理清思路，在此基础上布置相应的实训任务。在这一过程中，可以将移动学习转为参照调整和实训展示的载体，借助智能移动终端对学生操作场景进行实时摄取，然后将其上传至学习网络，使学生相互点评和验证，并根据教师的现场指导与示范，进一步内化知识。可以说，通过计算机翻转课堂教学的实施，可以最大限度调动学生学习的创造性与主动性，加强师生与生生之间的交流及互动，提高教学效果。

（三）课后阶段

线上课程管理和移动学习是课后阶段的重点，要求教师在线上课程平台中上传记录的实训点评和课堂场景，并发布课程评价问卷与课后练习任务，或者是利用微博与微信等推广实训案例，引导学生完成课程评价问卷的填写及课后练习。除此之外，评价考核也是实施翻转课堂的重点，这就需要强调多维度和多主体，借助开放性的移动互联网平台，鼓励学生进行内部互评，借助分类，对比学生在不同学习阶段的情况，进一步完善评价体系。

四、结语

总而言之，移动应用技术可以体现出交互的有效性，将其应用在计算机翻转课堂教学中，能让师生互动拥有更加多样化的形式，最大限度调度学生的学习兴趣。当然，移动应用技术只能辅助计算机翻转课堂教学，教学实施的关键还是体现为课程教学设计和教师管理，准确把握翻转课堂的评价考核与适用范围，以便实现预期的教学效果。

【参考文献】

[1]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（01）

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）