洪桂玉

提问是教师进行课堂教学的重要方法，物理作为一门以实验为主的课程，提问能让学生带着问题去参与探究.教师则通过提问了解学生的探究情况，并根据学生的回答调整教学思路，从而构建有效课堂.提问的技巧和方法影响着提问课堂有效性的构建，教师如何紧扣物理教材的特点，巧妙运用提问教学法，从而实现探究课堂的增值？

一、设置针对性问题，借助问题引领物理探究

在初中物理教学课堂中，教师的问题必须基于学生的认知水平，通过抓住教材难点，设置能够引发学生思考的问题，学生才能够结合问题展开有效的学习.为此，教师设计的问题不能过于空泛，不能偏离主题，否则学生在回答的过程中会感到困惑和迷茫，久而久之就会对物理学科产生抵触和厌烦情绪.针对性和指向性是问题设计的基本原则，教师不要在课堂教学一开始就设置过于深奥的问题，而是要设置有梯度的问题，使学生能够在针对性的问题中更好地深入思考，最终逐渐掌握相关的知识和内容.

例如，在沪科版初中物理八年级下册“物体的浮与沉”的教学中，本课重点是让学生对浮力大小的影响因素有较为深入的理解.教师可以采取针对性的问题进行课堂提问：铁块放入水中会下沉，但是木块放入水中会漂在水面，这是为什么呢？在生活中这样的现象很常见，它对学生来说司空见惯，但物理知识并不简单停留于生活层面的发现，教师要借助问题将学生引领至重力与浮力关系层面的学习.教师继续追问：为什么由钢铁制造的轮船也能在水面漂浮呢？通过针对性的问题促使学生产生疑问，为学生的探究搭建平台，引发学生的思考，实现课堂探究的增值.在设计问题时，如果教师直接提出影响浮力大小的因素是什么.这样的问题对学生来说难度较大，学生无法找到探究的突破口，导致问题形同虚设.因此，只有设置有针对性的问题，使学生能够带着问题进行课堂探究，这样的提问才有意义和价值.

二、设置层次性问题，借助问题引领物理探究

学生的物理基础存在差异性是客观事实，教师在课堂提问时必须先深入了解每个学生的认知水平和物理基础，并对学生进行适当的分层，根据不同的学生基础水平提出相对符合他们探究水平的问题，使学生能够更加积极地参与到课堂探究中，进而感受到物理探究课堂的乐趣.

例如，在沪科版初中物理八年级上册“多彩的光”中有关光的直线传播的教学中，教师以学生的生活认知为基础，先提出几个较为常见的，又比较简单的问题为探究突破口.如：同学们能踩到自己的影子吗？一天中，什么时候的影子最长？什么时候的影子最短？这些问题学生都接触过，容易激发他们的探究兴趣，并引发思考.学生就会根据学过的知识，结合教材进行思考，进而逐渐切入到课堂探究中.然后，教师再提出较难的问题：墙上的手影为什么能够随着手形的变化而变化呢？想解决这个问题，需要学生较全面地掌握本课的知识，光传播的规律是什么？如何将光传播的规律与生活问题联系起来，学生必须抓住物理知识进行深度思考与推理，进而逐渐理解本课知识，实现物理探究的灵性发展.

三、设置灵活性问题，借助问题引领物理探究

在物理教学中，课堂提问能起到辅助和引导的作用，以促使学生的深度思考.教师要意识到在已知条件不变的情况下，不同的问题会产生不同的结果.课堂提问并不能简单地理解为一问一答就行，它要求教师有把握全局的能力，通过采取灵活多样的提问方式，对学生的回答给予相应的评价.教师在设计问题时，还要考虑学生对问题的回答情况，通过预设，为课堂的有效把控与调整找到思路.同时，在课堂提问的过程中注重师生之间的互动和交流，面对学生的提问应当及时作答，如果无法及时回答也应当进行灵活的转变.

例如，在沪科版初中物理八年级上册“声的世界”中“声音的特性”的教学中，如果教师采取这样的提问方式：在拉小提琴的过程中，左手的手指在不停地移動，改变了声音的什么特性？学生很难进行回答，因为问题太抽象了.如何突破？教师可以运用灵活的提问方式，巧妙地将知识化解于问题之中，设置铺垫性问题：“如果把长度不同的皮筋绷紧之后，再拨动，声音会有什么不同？”由于学生具备一定的音乐基础知识，他们会联想到音调的知识内容，教师再顺势将物理知识渗透其中，并通过物理实验引发学生的课堂思考，然后再二次设置问题，巧妙将实验现象与问题相联系，学生会结合实验现象进行问题思考，从而化解抽象知识的学习难度，达到有效提升学生对声音特性的理解.