摘 要：本文由“钱学森之问”引发问题，引用钱三强对物理学史地位的界定，剖析了物理学史的内涵，再结合物理学科核心素养的四个方面，论述物理学史在物理学科教学中的功能，试图为破解“钱学森之问”的答案寻找思路。

关键词：物理学史；内涵；功能

作者简介：沈祖荣，江苏省木渎高级中学高级教师，江苏省333工程培养对象，苏州市名教师，苏州市学科带头人。（江苏 苏州 215101）

基金项目：本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“物理文化课堂构建策略的实践研究”（课題批号：D/2015/02/121）的研究成果。

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）25-0021-03

一、问题的提出

2005年，时任我国总理的温家宝看望著名科学家钱学森，钱学森对温总理说：“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。”钱老还在多种场合提过这样的问题：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”这就是著名的“钱学森之问”。

十多年来，我国国家层面为破解“钱学森之问”而进行了课程改革、高考制度的改革等一系列的措施；各级各类学者也纷纷建言献策，求破解“钱学森之问”。

所谓“钱学森之问”中的杰出人才是指对科技发展有杰出贡献或巨大影响力的科学家。物理学科是科学的重要基础学科，是科技发展的源动力。由于受目前的升学压力以及应试教育的影响，当前基础教育中的物理教育、教学中普遍存在重结果、轻过程，重逻辑推理、轻人文熏陶，重理论分析、轻动手实验，缺少学生责任担当的教育等问题；……