赵 莺

（宿州学院 外国语学院，安徽 宿州，234000）

科技信息技术不断发展促使在线教育成为教育行业不可或缺的部分，教学方式也不断创新，其中以翻转课堂为盛。“翻转课堂”在传统英语教学基础上创新教学模式，促使学生能够借助线上视频自主学习，实际教学过程中，教师充分发挥引导作用，促使学生能够逐渐将学习的英语知识内化，逐步提升学生英语语言技能，同时，高校学生学习压力逐渐减少，课余时间较为充足，“翻转课堂”鼓励学生能够利用课余时间自主完成英语学习。考虑到现实资源局限性，网络资源不仅能够有效汇集多项资源，还有利于实现相关教学资源有效整合，有利于提升高校英语的课堂教学效率。

1 翻转课堂基本概念与价值分析

1.1 翻转课堂基本概念

翻转课堂，英文全称“Inverted Classroom”或者是“Flipped Classroom”，中文也可以翻译成为“颠倒课堂”，主要就是对课堂内与课堂外时间进行重新调整，学生掌握学习决定权。开展英语教学之前，教师将已经完成视频发放给学生提前观看，进而促使学生能够自主掌握学习重点，在课堂教学过程中，教师可以给予学生足够时间与空间来提出自己的疑惑与间接，教师则是需要结合学生存在的问题进行适当引导，通过相互合作和相互探究来掌握知识内容。翻转课堂教学模式颠覆传统教学模式，鼓励学生在课外能够独立的完成知识传授，课堂内主要负责知识消化，最终实现知识内化，提升课堂教学效率。

1.2 翻转课堂应用于大学英语课堂教学中的价值

1.2.1 翻转课堂应用于大学英语课堂有利于改善英语课堂教学

英语学习不仅包含知识输入过程，还包含知识内化过程。传统英语课堂教学中，教师知识进行知识的单向性灌输，为学生布置家庭作业达到知识巩固与知识消化目的。若是学生课后存在着学习问题，由于同教师无法及时沟通，那么可能造成知识吸收延误。与传统英语教学存在着较大的差异，“翻转课堂”教学适用性更强，不仅能够实现知识传输，还能够实现知识内化，创新“先学后教”英语教学模式。知识内化时，教师能够同学生进行更好的交流，进而促使学生能够有效解决学习中存在的问题。学生和学生之间协作学习能够促使学生体味学习乐趣，进而获得启发，实现互相帮助，最终更好吸收知识、更好掌握知识并且更好应用知识。

1.2.2 翻转课堂应用于大学英语课堂有利于构建良好师生关系

传统大学英语教学时，教师具有绝对权威地位与绝对话语权，居于教学核心位置，学生则是处于边缘位置，学生创新能力、学习动力以及发言权等都会受到局限。传统教育更加注重知识传输，忽略了学生能力方面差异性以及学生主观能动性，实际教学效果并不是非常理想。翻转课堂教学中，学生通过线上学习能够和教师进行互动，线上互动与线下互动相结合有利于培养学生自信心。

2 大学英语课堂教学现状分析

2.1 调查对象与调查过程

为了能够掌握翻转课堂在大学英语课堂教学中的实际情况，随机选取大一在籍学生100人，回收问卷98份，有效问卷98份，问卷回收率98%。其中男生48人，女生50人。

表1 问卷男女占比分析

由表1可看，问卷调查中男女比例较为均衡，调查结果较为合理，代表性比较强。

表2 大学英语课堂教学存在问题

由表2可见，目前高校学生认为英语课堂教学应试教育模式非常严重，41.42%学生认为目前英语课堂教学过于单一，课堂教学枯燥，教学效果不理想；30.61%学生则认为由于缺乏明确教学目的，促使课堂教学缺乏指向性，实际教学效果不理想；20.41%大学生认为英语口语教学不足，教学实用性不强。

表3 翻转课堂认知情况

由表2可知，大多数学生对翻转课堂应用于大学英语课堂教学中持有肯定态度，30.61%大学生认为翻转课堂是课堂教学中关键部分；41.42%大学生认为翻转课堂属于大学英语教学中重要辅助性教学手段，因此，高校英语翻转课堂教学模式具有非常强应用性。

2.2 大学英语课堂教学现状

2.2.1 大学英语课堂教学目的方面存在着误区

从目前来看，高校英语教师在实际教学中更加关注学生能够通过期末考试。同初中高中英语存在着差别，大学英语并没有升学方面压力，但是一部分高校非英语专业学生，教育目标在于通过四六级、雅思或者是托福等英语等级考试，应试教育的色彩非常浓厚。因此，需要及时纠正错误教学目的，创新与改革教学模式，英语属于语言工具，学习英语有利于培养学生听说读写能力，鼓励学生能够更好掌握英语知识，提升学生英语运用能力和英语口语表达能力，这才是大学英语的教学目标，并不只是为了促使学生通过英语等级考试。

2.2.2 大学英语课堂教学方式过于枯燥

语言学习环境对语言学习具有非常大的影响，传统英语学习时，教师往往受到多种不利因素影响，诸如，教材内容因素、教学场所因素、学时限制因素等等，为了能够确保实际的上课进度，学生英语综合能力培养方面也存在着非常大的困难。考虑到授课时间非常有限，教师往往更加侧重讲授英语知识与英语内容，学生则知识负责记录，展示机会非常少，口语交流机会更是微不可见。一部分大学英语教师在授课时，教学形式过于枯燥乏味，学生英语学习积极性以及学习主动性受到非常大的影响，英语学习效果并不是非常理想。

3 翻转课堂在大学英语课堂教学中的应用对策

3.1 构建翻转课堂的英语教学模式

高校英语教师需要明确自身肩负的重要责任，那么就需要教师有效应用多媒体信息资源，诸如，PPT、视频等等，有效满足学生存在的多元化需求，集中解答学生学习过程中存在着的疑惑。高校英语教师教学过程中，根据学生实际学习情况，同时将学生分成学习小组，鼓励学生通过小组讨论方式学习英语知识点，教师可以根据学生讨论的具体情况给出个人意见与看法，鼓励学生能够分析整理最终讨论的结果，进行反思，充分调动高校学生课堂参与的积极性。例如，在大学英语《Friendship》的教学过程中，教师可以结合学生英语学习情况、课文内容、课文重点与课文难点等拍摄教学视频，学生利用课余时间进行视频观看，做好学习笔记，同时记录学习的困惑点，大学英语教师可以根据学生学习反馈开展针对性课堂教学，这样能够促使教师同学生之间有效沟通，进而更加有效的吸收以及内化相关知识，学习效果更加理想。从目前来看，高校学生乐于借助网络社交平台讨论学习，教师可以结合学生个人情况，鼓励学生能够分享教学资源，进而扩大教学资源传播范围，这样能够吸引更多人参与到学习与讨论活动中。

3.2 培养师生信息技术综合素养

信息技术不断发展促使计算机的普及效率越来越高，特别是云技术以及互联网技术应用范围逐渐扩大，人们生活进入到大数据时代。经济社会发展促使信息技术已经成为生活中非常重要的部分，教育行业亦是。翻转课堂教学对教师与学生计算机技术素养、计算机应用能力等方面要求比较高。在微视频制作方面，教师需要计算机应用能力，进而能够整合教材重点与难点，将教学内容转化成为更加通俗易懂微视频，同时根据视频内容设计开展检测练习工作，这样能够保证微视频传递通畅。学校根据教师实际情况，可以定期进行信息技术培训活动以及信息技术交流活动，组织高校英语教师能够同其他高校或者是相关企业进行参观与学习，同时逐步丰富学校图书馆信息技术相关资源，促使教师能够将信息技术理论与信息技术实践有效结合，能够促使高校英语教师认识到应用信息技术的作用和应用信息技术的意义。学生则是需要具备信息技术水平才能够应用PC端、智能手机或者是平板终端等等，进而开展针对性自主学习。总而言之，教师与学生都要具备信息技术能力，这样才能够更加灵活、更加有效应用网络资源，进而将教与学有效结合。

3.3 设计多样化课堂教学活动

同我国相比，国外“翻转课堂”研究比较早并且取得很多成功经验，那么可以结合我国高校教学实际情况、我国高校学生实际情况等有效借鉴应用经验。以波多黎各大学为例，波多黎各大学“翻转课堂”包含课堂讨论模块、PPT模块、课前练习模块以及课后模块，这同我国高校英语教学相契合。例如，在大学英语《Friendship》教学过程中，高校英语教师可以根据教学内容设置微电影，这样能够能够促使学生利用微视频大致了解本节课内容。考虑到学生个人兴趣爱好以及理解方式等方面都存在着差异，诸如，在微电影制作过程中，考虑到高校所处地理环境、教学环境、学生学习情况等等设置更加具有针对性微视频，诸如，东北地区高校微视频可以带有东北二人转的诙谐因素，天津地区高校可以融入相声类包袱性因素，这样能够给予学生亲切感，进而能够更好理解英语课堂内容。例如，对于剧本类教学内容或者是小说类教学内容，教师可以采取情景模拟法进行教学，通过模拟教学方式能够加深学生在知识方面的理解，课堂掌握效果更优。在课后总结过程中，教师可以鼓励学生评价教学方法，一旦发现教学中存在着问题，那么需要积极研究，改进教学方法，提升高校英语课堂教学水平。

3.4 做好课程内容设计优化

从目前高校教学来看，大部分高校英语教学取得较大进步，特别是在教学硬件方面已经达到非常高水平，那么就需要高校英语教师以及学生能够更加充分应用学校网络资源以及学校学习资源。在课程内容设计过程中，需要有效利用网络信息技术以及计算机技术，在视频录制以及视频制作过程中保障视频质量，视频内容需要突出课程重点。学生在学习过程中，则可以利用PC端、手机终端等开展学习，提升高校英语课堂教学效率。在设计英语课程过程中，不仅需要保证教学内容完整性和教学内容全面性，还需要结合教材内容适当延伸以及适当发展。例如，在英语《Friendship》课程设计过程中，高校英语教师可以根据整篇课程内容，明确教学重点和教学难点，这样能够开展更加具有针对性教学设计，促使学生能够有效掌握课堂教学内容。总而言之，“翻转课堂”英语课堂设计有利于提升学生运用英语实际水平，课程设计内容同高校学生日常生活之间密切相关。在制作视频过程中，需要保证视频时间控制在三分钟到五分钟之间，时间不能过长，需要充分考量高校学生的心理接受情况。

3.5 明确高校教师课堂定位

“翻转课堂”教学属于新型教学模式，同传统教学模式存在着非常大的差别，教师需要转变传统绝对权威地位，认识到学生是课堂主体。高校英语认识到教师是引导者，为学生答疑解惑，循序渐进培养高校学生自主学习能力。例如，在英语《Friendship》教学过程中，教师可以鼓励学生在课程教学之前准备英文自述，同时还需要微视频中包含同友谊相关话题，鼓励学生能够进行小组讨论，促使各个小组能够积极发言，进而能够更加清晰表达个人观点，课堂教学效果更优。例如，高校英语教师可以结合Friendship这个主题为学生布置学习任务，准备英语自述，描述自己同朋友之间的友情，促使学生能够加深对Friendship的理解。在制作微视频时，教师可以适当的插入同友谊相关的话题，鼓励学生在微视频学习中思考，这样能够更加深入理解课文内容，也更容易捋顺整篇文章框架与文章思想。通过翻转课堂教学方式，优化高校英语课堂教学效果，学生学习积极性也大幅度提高。高校英语教师需要结合学生课前学习实际情况以及学生学习反馈，鼓励学生进行小组讨论，同时鼓励每组派代表来阐述讨论结构，其他小组同学与教师根据学生语言表达、学生句型语法以及论点论据等角度进行深入评价，这样能够促使学生促使良好的英语学习环境，渐渐提升学生英语的口语表达能力，有利于培养学生的英语思维，此外，还能够培养高校学生团队合作能力，对学生未来发展都具有非常大影响。

4 结语

信息技术飞速发展激发翻转课堂教学热潮，大学英语视频课程同现实有效衔接成为重要的研究课题，因此需要对“翻转课堂”设计和应用开展深入研究，有效掌握“翻转课堂”教学理念以及教学方式，结合高校地理环境、学校硬件环境以及学生特色等设计更加具有针对性教学视频，同时还需要保证教学内容更加的完整、更加的全面，学生也能够根据个人实际情况进行针对性学习，这样能够提高学生英语学习效率，进而提升学生英语学习的自信心。总而言之，翻转课堂在教育行业具有广阔发展前景，值得不断推广使用。