李明旭

【关键词】深度阅读；教材开发；阅读教学；阅读保障

【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）49-0066-02

大阅读是江苏省泗阳县教育局推行的一项语文教学改革，其初衷是在以悦读、海量、全科为关键词的阅读中提升学生的语文素养。在实践过程中，我们发现仅仅增加学生的阅读量是不够的，还需要进行有深度思考的探究式阅读。为此，我们进行了深度阅读的探索与实践。

1.有深度的阅读教材开发。

深度阅读首先应立足学情，为学生开发适合的校本阅读教材。实践中，我们以苏教版语文教材中的教学单元为基础，进行阅读内容的增补处理。每个单元教学结束后，我们增加的阅读内容包括群文阅读、古诗文阅读、儿童哲学阅读、整本书阅读……每一个增补的阅读项目，都有明晰的阅读目标。有了聚合度高的阅读目标，才会产生有深度的阅读行为。

群文阅读。群文阅读的目的是引导学生学会进行比较阅读和整体建构的方法。在语文教材每个单元教学结束后，围绕这个单元的主题或写作特色，我们另外选取一组文章，利用一节课的时间组织学生进行主题阅读。例如：苏教版四下第一单元与节日有关，于是我们围绕节日主题，拓展阅读了三篇课文：《师恩难忘》《难忘的泼水节》《难以忘怀的祖母》。这三篇课文分别与教师节、泼水节、清明节相关。

小古文阅读。小古文阅读，不重理解，重在培養学生阅读文言文的兴趣。通常，我们将小古文阅读与音乐、游戏、舞蹈等结合。