潘歆

摘 要：谈话法是小学数学课堂上经常使用的一种教学方法，它的正确使用与否，直接影响课堂教学效率的高低。谈话法的实施需要充分的准备，具有目的性，面向全班，确保提问时间充足，同时营造融洽的谈话氛围，才能给数学课堂带来更多的生命体验。

关键词：谈话法；小学数学课堂；实施

谈话法在课堂教学中一直处于极其重要的地位，可以帮助学生系统掌握基础知识，拓宽知识面，也可以发展学生的提问能力，及时解决课堂生成的新问题。新课程理念下的谈话法追求生命平等与自我体验，提倡从问题出发，从对知识的渴求出发，真正让课堂成为小学生学科素质的养成、生命提升的广阔天地。那么，数学课堂上的谈话法应该如何有序地实施呢？

一、教师对谈话拥有充分的准备

教师作为课堂的带领者，在谈话前，既要熟悉数学教材，对谈话内容有一定的认识与掌握，了解新授知识与小学生已有知识间的联系，也要摸清小学生已有知识、学习能力和经验等，了解到学生的基本学习情况与认知能力状况。同时，教师还需要事先围绕谈话目的和要求，全面计划好谈话的内容，把握谈话的关键点，制订谈话提纲，寻找能够辅助谈话顺利进行的方法，列出谈话过程中具有画龍点睛作用的问题。在课堂上，既要预设课堂上可能出现的问题与突发情况，做好应对各种状况的准备，也要敏锐捕捉课堂上临时生成的新内容，关注课堂上众多的生命活动。新课程理念下的小学数学课堂，注重个体在课堂上获得的不同体验，在谈话前做好充分准备，课堂就一定会充满活力，给师生双方带来意想不到的收获。

二、谈话内容具有一定的目的性

数学课堂上的谈话不仅要向小学生传授知识，还要帮助他们获得情感态度与价值观等方面的提升。当谈话内容与数学教材相关联，也就具有了目的性，而当谈话内容与教材内容不直接相关时，教师就需要设定主题，确定谈话目标来指导谈话的进行。教师组织谈话法时，可以就某一点深入挖掘，也可以多点交叉进行，灵活切换，启发小学生对某一数学问题的深入思考，同时培养小学生的发散思维。通过不断探究，细致分析，激烈讨论，学生在经历一系列的头脑风暴后，在思考问题方面必将获得前所未有的深度发展。明确谈话目的，教师在实施谈话教学时就会得心应手，更好地把握谈话精髓，呈现高水准的谈话。在完成教学任务的同时，丰富小学生的思想与情感交流，让孩子们真正有所收获。

三、问题要向全班学生提出

谈话法是面向全班学生实施的，因此教师要关注全班学生，不仅关注学生特定年龄阶段所具有的共同特点，也要关注学生的个体差异，进行合理的因材施教。所以，教师在数学课堂上的提问既要有大众性、有代表性，又要根据不同学生的不同认知水平与不同学习方式，提出不同的有针对性的问题，来调动全班学生思考问题的积极性。这样既能帮助教师取得理想的教学效果，也可以在无形中让每个学生都得到培养和发展。面向全班提问，就要求教师在提出问题后，让全班学生都参与思考。值得注意的是，课堂是大家的课堂，只有所有学生都参与的课堂，才是真正有意义的课堂教学。

四、提问后的期待时间要充足

期待时间是指一个问题的提出与这个问题引起的回答之间的时间量，或者是指在回答完毕与下一次讲述之间的时间量。数学课堂上，时常会有教师刚提问完，就匆忙抛出答案，或者是刚有学生说出答案，教师立马总结概括。这样的情况出现的主要原因如下：一是教师低估学生的思考判断能力；二是教师担心学生的错误回答，会产生预设以外的问题，影响教学的顺利进行；三是课时过紧，授课内容多，教师害怕耽搁太多时间；四是等待答案的过程中，学生思维分散容易出现“冷场”现象。一带而过的谈话方式，以及追求结果的迫切心理，必然会抑制学生主动思考问题的热情与回答问题的积极性，慢慢失去探索精神。合理充足的期待时间能够帮助学生树立思考信心，激发思考火花，促进思维发展。

五、课堂谈话氛围轻松和谐

课堂谈话氛围的和谐与否，不仅会引起师生双方的心情波动，也会影响课堂教学效率。当教师作为谈话的倾听者时，目光和表情的鼓励会激励学生大胆发言；当学生的回答不完备时，教师可以在肯定的同时邀请其他学生补充；当学生在问答过程中出现障碍时，教师要循循善诱地启发学生。优秀的教师总能营造轻松和谐的课堂氛围，尊重每个学生，注重每个学生的课堂体验，慢慢鼓励并教会学生学会自己质疑提问，既不会因为学生幼稚的提问不加理睬，也不会因为学生问得古怪胡乱搪塞，取而代之的是鼓励学生一如既往地探索学习。

新课程倡导的谈话是舒服的谈话，是每个小学生都能畅所欲言的谈话，是让每个孩子心灵都得到释放的谈话，是体悟个体生命历程的谈话。恰当和谐的谈话才会触动小学生思考，推进小学生的健康发展。

参考文献：

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编辑 鲁翠红