文　章　　茜

一、角色区活动的前期准备

（一）教师学习相关理论，为角色区活动的开展打下基础

活动开展前，教师们查阅了角色区游戏的相关资料，如《儿童发展心理学》《幼儿游戏》，并对照《指南》中的幼儿游戏目标，从尊重幼儿发展的角度出发，根据幼儿的年龄特点和能力，明确需要准备的内容，制定实施计划。在《指南》的指引下，老师们对丰富幼儿园角色活动区活动开展了策略研究，从实践的角度，调查当前角色活动区活动的组织与实施中存在的问题，并分析问题产生的原因。

（二）创设支持性游戏环境

要使幼儿在活动中主动和谐地发展，必须创设一种支持性环境，营造民主、安全和谐的心理环境，使每个幼儿在原有水平上获得发展。我们对幼儿进行跟踪观察，了解到了幼儿的兴趣点，幼儿对身边的事物非常感兴趣，他们在游戏中会反映出自己的已知经验。根据幼儿的需求，我们创设了角色突出的表演区，和幼儿一起讨论，创设了不一样的表演背景：池塘、森林、舞台等。在角色区中，根据不同年龄段幼儿的兴趣创设了各类角色游戏——玩具店、娃娃家、服装店等。

（三）丰富幼儿的游戏经验

从对幼儿的观察中，我们发现大班幼儿经验比较丰富，自主意识、独立性和模仿能力比较强。他们能自主选择想要玩的游戏，会和教师一起选择游戏主题，会自己动手准备游戏材料，确定角色、内容、材料、玩伴。小、中班幼儿游戏能力较弱，不会明确提出游戏主题。教师用参观、谈话、建议等方式，让他们不断理解和创造新的游戏主题。为了丰富幼儿的经验，我们带领幼儿进行相应的实践参观活动，如参观超市、消防队等，并根据游戏内容进行了相应的调查研究。

（四）丰富角色区活动的材料

根据游戏内容，教师和幼儿共同商量、讨论游戏中需要哪些材料，并根据游戏内容进行前期准备。在表演区中，爸爸妈妈还和幼儿一起制作了各式演出服装。幼儿根据自己在角色区活动中的需要，从家中带来了自己活动时需要的物品。师幼共同丰富角色活动区活动的材料可以激发幼儿的游戏兴趣和热情。

二、角色区活动促进幼儿自信心的形成

幼儿在角色区游戏中，按照自身的生活经验、发展水平来反映游戏内容，这样容易使他们获得成功的体验。为了吸引不同性格的幼儿来参与这个区的活动，教师不仅提供了录音机、乐器、话筒等道具，而且还让手工区的幼儿拿着自制的摄像机、照相机等道具来摄影、照相。教师在活动中为满足幼儿的心理需要，对一些性格比较内向、平时不愿参加活动的幼儿进行表扬和鼓励，让他们感受到自身的价值。幼儿从这种肯定与信任的态度中获得自信，并将其转化为内部动力，进而积极主动地参加到活动中去。

三、角色区活动促进幼儿自主性、创造性、想象力的发展，激发其创编游戏的欲望

幼儿的年龄特点是开始产生强烈的求知欲望和认知兴趣，他们的思维虽然是具体的，但同时也明显呈现出一定的抽象逻辑思维。

教师在以往的日常游戏中，常常预设好游戏的主题，把自己的意图强加给幼儿，替幼儿安排角色，为幼儿构思情节，在游戏前先与幼儿沟通并交代好要求，还给予很多提示。这样不利于幼儿开展角色区活动能力的发展，会阻碍幼儿的成长，局限幼儿的想象力。幼儿在参与角色区活动时，应根据教师提供的各种材料自发性地进行角色扮演。他们将自己的意愿加入游戏中，不仅丰富了角色区的内容，还会根据自己的游戏需求不断充实游戏材料。

四、角色区活动过程中的观察、分析和交流

为了达到预期的研究目标，教师在研究过程中不断观察幼儿参与游戏的行为，并创设了观察墙。通过跟踪观察、定点观察和随机观察等方式进行分析交流，运用多种类、多形式、多方法，扎扎实实地开展角色区游戏，使它真正成为幼儿园的基本活动之一，成为促进幼儿身心和谐发展的重要手段，从而切实提高幼儿表演游戏的兴趣和能力，让他们大胆尝试，勇于实践。教师还将幼儿参与角色区活动的精彩瞬间记录下来，制作成生动的版面，形成课程过程性资料。

我们发现，根据当前的幼儿教育形势，依据《指南》精神，应注重幼儿的个体发展和自主能力的培养，尊重幼儿的意愿。我们将根据幼儿在角色游戏中出现的新问题和幼儿发展的需要，不断地进行研究和探索，为幼儿的自主能力发展提供更好的条件。

（江苏省镇江市京口区贺家弄幼儿园）

【参考文献】

[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2][美]朱莉·布拉德.0～8岁儿童学习环境创设[M].陈妃燕，彭楚芸译.南京：南京师范大学出版社，2014.